运用六合分析法开展垃圾分类主题的策略研究

六合分析法，是由美国政治学家拉斯维尔提出的“5W分析法”发展而来的。它通过对选定的项目、工序或操作，提出事情（What，何事）、原因（Why，何因）、地点（Where，何地）、时间（When，何时）、人员（Who，何人）、做法（How，何法）等六个方面的问题来帮助思考和分析。在垃圾分类主题的生成与发展的整个过程中，运用六合分析法能使主题的生成过程趋于自然化、生活化;使主题从“表面”走向“内心”，从“笼统”走向“细致”。

一、What--垃圾分类主题的由来

保护环境已成为全世界普遍关心的问题，可持续发展正成为人们的共识。习总书记在十九大报告中强调：“把生态环境保护摆在更加突出的位置。”教育部办公厅等六部门发布的《关于在学校推进生活垃圾管理工作的通知》指出：“到2020年底，各学校生活垃圾分类知识普及率要达到100%。”北京市自2020年5月1日起在全市实施垃圾分类处理的具体政策。

在各类学校中推进垃圾分类教育的同时，学前阶段也在进行相关的垃圾分类教育。正如张雪门先生强调的“行为课程就是运用自然和社会的环境，以唤醒生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量。”深挖垃圾分类的实践意义与价值，结合“实践--反思--学习”等环节无限循环与延绵，运用教育的深度与广度探究其中“奥秘”。

二、Why--为什么要进行垃圾分类主题

唐代诗人杜牧在《留诲曹师等诗》中有这样一句“学非探其花，要自拔其根。”指的是学习不能满足于表面的东西，要寻根溯源，深刻领会本质、内涵。垃圾分类教育在以三个阶段开展实践探究为导引，具体可分为以下几部分：

（一）源于生活表达经验

1.借助绘本故事《扔或不扔》激起幼儿对“垃圾”的认知

通过阅读绘本《扔与不扔》，提问幼儿“什么是垃圾？”在鼓励幼儿大胆猜想和表达的同时，聚焦幼儿对“垃圾”名词的认知。

2.在实践中发现与思考“垃圾对生活的影响”

将居家垃圾分类经验带回幼儿园，参与幼儿园的垃圾分类，采用《垃圾分类调查表》形式找到对垃圾数量的统计、垃圾乱扔的直接后果猜想和参与活动的感受。在借助视听影响，丰富幼儿对“垃圾污染”对地球环境的影响认识，对大气、植被、土壤、海洋等污染，从而激发幼儿参与环保的意识。（图一、二）

（二）置于生活深入探索

1.对垃圾分类思考和好处的猜想与表达

我们生活中有这么多垃圾，垃圾分为哪几类？为什么要进行垃圾分类？垃圾分类有什么好处？在大胆猜想与表达中，丰富幼儿对“垃圾分类好处多”的认识，在认识四类垃圾桶时，展示用對应颜色纸制作的垃圾桶及标志。

2.自主参与垃圾分类的投放工作

在认识四类垃圾桶后，知晓四类垃圾桶里要扔什么垃圾，鼓励幼儿能自主参与垃圾投放。针对出现的投放问题，充分发挥幼儿主人翁意识，在“三自”（自发、自主、自觉）的环境中，在“实践--反思--学习”的过程中，发挥幼儿发现提出与解决问题的能力。（图三、四）

（三）回归生活运用经验

1.厨余垃圾做堆肥

厨余垃圾是生活中常见垃圾，如何将这些垃圾变废为宝呢？结合清源街道在改造老旧小区中引入相关设备，将厨余垃圾进行处理，使其成为有机堆肥养护花草的新闻。和幼儿收集厨余垃圾、制作堆肥，幼儿在感知体验中发现堆肥在自然界的作用。

2.变废为宝快乐多

习总书记曾说过：“变废为宝，化腐朽为神奇，是一门艺术…”结合大家搜集来的塑料瓶、纸盒、一次性筷子等物品，猜想“废物可以做什么？”在踊跃猜想后，以小组为单位开启“制作之旅”。大高楼、小房子、机器人的腾空出世，活动不仅丰富了幼儿的环保意识，也在动手参与中体验到“变废为宝”的低碳环保理念，提升了大家参与环保的实际意义。（图五、六）

在主题重温中，大家都能踊跃回答出常见的垃圾属于哪类垃圾，对堆肥发酵产生的酸臭味与同伴观察体验，用再生纸绘画以及居家或外出提醒家长“吃剩下的菜打包回家”、不要买太多菜、少用一次性餐具等。主题的开展对幼儿的生活影响是巨大的，幼儿在参与其中将自身的感悟去影响家长，从而使主题与生活紧密联系。

三、Where--在哪开展垃圾分类主题

主题参考陶行知先生的“生活即教育”理念，从生活实际出发，通过各种形式的活动激发幼儿参与活动的兴趣。在认知什么是垃圾？垃圾对生活的的危害和垃圾分类的实践活动中，增强幼儿对垃圾分类的认知与理解，从而以“幼儿自身为起点”去影响到幼儿整个家庭的垃圾分类行为变化，将在幼儿园学到的垃圾分类的知识完整的带回家庭，并“严格”要求父母执行，完成家庭内部的垃圾分类。遵循《纲要》“幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分”的教育原则，在主题开展过程中，我们创设了“幼儿园里垃圾大搜索”、“居家分类小达人”、“走进社区参与垃圾分类”等多元环节的实践活动，鼓励幼儿在自主探究中，感知体验垃圾分类对环保的重要意义，从而自觉、自主、自发养成垃圾分类的习惯。

四、When--何时开展垃圾分类主题

主题创设之初，为了使主题更具探究性和延续性，我们预设以两个月为期限进行主题的相关探究，但是随着主题的不断深入，两个月期限已经无法满足幼儿对主题的热情和兴趣，我们运用一学期时间进行主题后，却发现，对于堆肥制作完成后投放种植园的后续过程充满期待，而现值冬季，主题的进一步延续需在春暖花开之际，故主题在延续一学期后，我们将在下学期针对幼儿感兴趣的主题延伸活动进一步探究与发现。

五、Who--何人开展垃圾分类主题

主题的探究过程中，强调幼儿是探究学习的主体，探究体验与学习源自幼儿的直接经验，源于生活，幼儿在真实且自然的环境中学习与感知。针对幼儿感兴趣的内容，教师为幼儿为幼儿搭建幼儿园、家庭、社区乃至社会联动的探究环境，秉承“帮助幼儿学会主动探究”的教育主旨，尊重幼儿实际需要的同时，鼓励小组式活动、集体活动和个性化探究等。

不积跬步，无以至千里。通过对开展垃圾分类主题，我们能深刻感知到垃圾分类教育的价值与意义。主题的开展唤醒了幼儿参与生活、感知体验的热情，它的教育价值无可估量，它对培养幼儿环境保护的意识，养成良好的行为习惯，不断提升幼儿的生活品质有着强烈的实践意义。幼儿在践行环保理念，提升自身的垃圾分类意识的同时，把垃圾分类教育与教育教学生活实践、游戏活动进行有机结合，更有利于深层次挖掘其中的教育价值。

本文为北京市教育科学“十三五”规划2020年度课题《幼儿园一日生活中垃圾分类的教育实践研究》（编号：CJDB2020420）阶段性成果。

北京市大兴区第十二幼儿园 刘瑶