语文作文教学生活化策略探索

董存有

摘 要：在目前的作文教学中，无论是教师的教，还是学生的学，都存在一定问题。文章分析语文作文教学存在的问题，探究语文作文教学生活化策略：及时转变作文教学观念;创设生活情境，激发学生写作兴趣;以读促写，提高学生思维能力;充分结合现实生活，增加学生的作文素材积累;以生为本，引导学生主动观察生活。

关键词：作文教学;生活化;问题;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）14-0112-02

作文教學是语文教学的重点，也是难点。但在目前的作文教学中，无论是教师的教，还是学生的学，都存在一定问题，很显然，这不利于提高学生的写作能力。为提高作文教学效率，教师要不断更新教学理念，优化教学方法，可将作文教学与生活实际联系在一起，逐步提升学生的写作能力。著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”因此，教师可在作文教学中引导学生走进生活、观察生活、体验生活，让学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。本文结合教学实践分析语文作文教学存在的问题，探究语文作文教学生活化策略。

一、语文作文教学存在的问题

1.教师方面存在的问题

在作文教学中，部分教师不注重传授写作技巧，不注重引导学生观察生活、体验生活，而是让学生背诵范文、套用模板，这导致学生的作文千篇一律，缺乏创造力，缺乏感情。

2.学生方面存在的问题

提起作文，学生就感觉头疼，不知从何下笔，也不知写什么。究其原因，是学生缺少观察生活的眼睛，缺乏对生活的感悟，缺乏写作素材的积累。这就导致部分学生在写作中出现语言匮乏、缺乏真情实感，甚至胡编乱造、模仿、抄袭等情况。

二、 语文作文教学生活化策略

1.及时转变作文教学观念

在新课改的背景下，教师要打破“应试教育”的束缚，积极转变教学观念，对传统的作文教学模式进行创新和改革。在传统的语文教学中，教师对作文模块的重视程度不足，这不利于提高学生的写作水平。因此，教师要及时转变作文教学观念，重视作文教学，定期开展专题训练，可根据教材内容或生活实例拟定与实际生活相关的写作主题，鼓励学生通过观察生活进行创作。教师还可通过多种方法的引导，让学生认识到写作的重要性，并积极参与作文课堂教学，从而不断提高写作水平。

2.创设生活情境，激发学生写作兴趣

兴趣是最好的老师，因此，在作文教学中，教师可根据学生的身心发展规律和学习情况，创设生活情境，激发学生的写作兴趣。只有充分激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，才能使学生由“要我写”变为“我要写”，并发展为“我爱写”。当学生意识到写作是充分表达内心情感的需要时，写出的作文才会情真意切，才有内涵。

教师可以通过问题预设或多媒体辅助的方式重新筛选、整合教材内容，将其变为具有生活质感的画面，以调动学生的感性思维，让学生根据已有的生活储备以及对客观事物的了解展开想象，并将所思所想落到笔端形成文字。这样，学生写出的作文就会情感丰富，具有浓郁的生活气息。例如，在教学《大青树下的小学》时，教师可以在课前导入环节预设问题，让学生从多角度介绍自己的学校。然后在PPT课件中展示课文中学校的照片以及学生所在的学校照片，通过这样的对比，让学生在脑海中形成形象、具体的学校形象。在此基础上，教师可让学生选择一处自己最喜欢的校园场景进行写作，让学生写出为什么选择这处场景、同学们都在这里做什么等内容。可见，教师通过创设生动的写作场景，可使作文教学更加生活化，从而开拓学生的思维，让学生能够准确地记录自己的生活，并不断提升语言文字的表达能力。

3.以读促写，提高学生思维能力

作文教学的目的是让学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。因此，教师可将“以读促写”引入作文教学中，让学生通过大量阅读积累好词、好句，积累写作素材。教师可指导学生多角度思考阅读材料，做好读书笔记，并将其与生活实践相结合，以不断提升学生的思维能力和写作能力。读书笔记的内容可以是优美词句，可以是精彩片段。学生长期坚持，就会丰富语言积累，并将这些积累迁移到写作中，进而不断提高写作能力。另外，教师可在课堂教学中为学生特别讲解课文中的典型例句，让学生结合自身经历进行仿写、扩写，以明确句子所表达的思想感情，并通过适当的联想表达出自己的真实情感。可见，阅读、思考、借鉴、练习是提升学生作文能力的有效途径。

4.充分结合现实生活，增加写作素材积累

青少年学生的年龄较小，社会阅历有限，对一些较为深奥的作文主题不能很好地把握，因此，教师可对学生进行积极的引导，让学生将作文主题与实际生活建立联系。同时，也可有意识地引导学生认真观察生活中的人、事、物，使学生具备根据已有生活经验理解、分析作文主题的能力。教师通过这种教学方法可帮助学生积累更多的写作素材，并将写作和生活联系在一起，从而使作文的情感更加丰富，并带有明显的个人特征。

需要特别注意的是，教师在课堂上的身份是引导者而非主体，对于特定的话题可与学生一起讨论，而不是直接写出范文。教师还要给学生提供足够的自主思考的时间，这样才能让学生真正将生活与写作结合，从而不断提升学生的观察能力与表达能力，进而提高学生的写作能力。例如，在进行习作练习“推荐一个好地方”时，教师在PPT课件中展示当地有特色的一些景点，让学生从中选择最熟悉或最喜欢的一个景点，并结合自己的实际经历进行介绍。在这个过程中，教师要给学生预留充足的思考时间，以此培养学生认真观察、积极思考的好习惯，并通过讨论提高学生的表达能力。最后，让学生将讨论内容以文字形式记录下来形成一篇作文。

5.以生为本，引导学生主动观察生活

基于新课标的要求，教师在作文教学中要坚持“以生为本”原则，要了解学生的心理动态，掌握学生的写作能力和写作习惯，然后以此为基础设置相应的实践活动，引导学生主动观察生活，这可使作文教学内容摆脱教材的束缚，充分与生活相结合，让学生有更大的自由发挥空间。这种教学方法还可使作文主题更加丰富、多变，可以包容学生不同的想法，从而激发学生的写作積极性，提升学生的创造性思维。例如，在一次教学中，一个学生注意力不集中，总往窗外看，笔者没有打断他，而是顺着他的目光看到窗外春花正盛，小草萌发，春天的气息特别浓郁。于是，笔者立即决定把课堂转移到室外，让学生到操场看春花，赏春景。学生对此特别兴奋，一边赏，一边评，冒出许多奇思妙想。回到教室之后，笔者让学生以《我眼中的春天》为题，写一篇小短文。有了观察的基础，学生个个奋笔疾书，很快就呈现出一篇篇美文。由此可见，教师要从学生视角开展教学活动，鼓励学生大胆地表达自己的想法，并且尊重学生的个体差异。这样，学生才能建立写作自信，并不断提高作文写作水平。

需要注意的是，教师在教学中要认真分析学生写作积极性不高的原因，然后在此基础上进行有较强针对性的教学设计，鼓励学生充分发挥想象力，从多个角度观察生活，逐渐形成带有个人特征的思考问题方法。

三、结语

综上所述，作文要写实话，写真事，写真情，才能打动人。因此，教师在作文教学中，要提高对作文重要性的认识，并更新作文教学观念，可将写作教学生活化，坚持“以生为本”的原则，采取情境教学和以读促写等教学方法，以激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

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[5]冉艳.小学情境作文的教学策略与艺术[J].语文教学与研究，2017（20）.

Exploration of the Strategy of Life Oriented

Chinese Composition Teaching

Dong Cunyou

（Sifangdun Teaching Site， Wujiajing Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： In the current composition teaching， there are some problems in both teachers' teaching and students' learning. This paper analyzes the problems existing in the teaching of Chinese composition， and probes into the life oriented strategies of Chinese composition teaching： changing the concept of composition teaching in time; create life situation to stimulate students' interest in writing; promote writing by reading， improve students' thinking ability; fully combine with real life， increase the accumulation of students' composition materials; student oriented， guide students to actively observe life.

Key words： composition teaching; life oriented; problems; strategy