“文选型”教材的教学策略探析

摘 要：当下语文教学注重知识的实用性，生活化特征显著。面对当下的语文环境，必须因地制宜地开展教学活动。本文针对当下的语文教学环境，分析语文学科体系、语文课程认知和语文教材建设的实际情况，并给出语文教学的总体策略。

关键词：语文环境 教学策略 “文选型”教材

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.028

语文环境指语文学科体系的内外部、语文课程认知、语文教材建设等层面的综合状况。语文教学的重要凭借，长期以来是由“文选型”教材担任的。

“文选型”教材虽有“先天缺陷”，但也有优势的一面，教材突出培养学生的语文综合能力和社会应用能力，强调培养学生思维的灵活性，有利于陶冶学生情操，传递正确的价值信息。开展语文教学可以采取因地制宜的策略。教材与教学环境，永远是影响语文学习者的外部要素，学习情况的差异主要取决于学习者个体的能动性。学生是课堂的主体，学生与其被动接受知识不如主动探索知识，实现知识点的内化，最终形成一套完整的知识体系。

语文学习者可以使用的模式有：实践—新实践、个案—应用。“文选型”语文教材的特质是：随机个案—自我系统化。可以说，语文的核心元素是学生学习语文的基础、动力、源泉。抓住语文核心元素，可以超越语文学体系、语文教材等外因环境的限制，取得理想的教学成果。语文核心元素即语文要素，包含语言与思维、言语内容与言语形式两对统一的范畴。

一、夯实语言基础与开发思维潜能的统一

语言是客观世界在人心理建立的表象，是一切意识活动的物质基础，也是言语活动的发端，夯实了语言基础，言语大厦才有可能稳固。语言是思维的物质外衣，没有思维的参与，语言就没有价值。有了高质量的思维，才有理想的言语交流。语言和思维两者的联姻，构成人的言语成长的基础，是言语大厦的地基。语言和思维元素可以说是言语的“半壁江山”。

传统语文历来重视语言的积累，但这还不足，必须深刻认识到语言积累的重要性。传统的语言文字训练曾成为20世纪90年代的热点话题。当下，语言教学可以从以下几个方面强化：1.学好拼音方案，加大识字容量;注重词句分类，提高学习语言的效率。2.加大课外阅读，培育阅读素养。3.优化指导阅读的质量，提升语言表达能力。4.借用现代化信息技术与多媒体，提升积累语言的效率、质量。5.注重语言的运用，使学生在运用中消化，达到好词妙句呼之欲出的理想效果。

思维在课堂教学中处于隐性的地位，是言语活动的“发动机”，是无处不在的。它伴随教学过程的始终。由于其是隐性的，所以如果没有明确的训练目标，教师很容易忽略培养学生的思维意识。长期有意识地强化思维训练，孩子会“越来越聪明”，语文学习之路必将越走越宽，这样做才能解决语文教学漫漫长路上的诸多难题。

开展语文课堂的思维训练，教师可以抓住以下内容：比较、分类、类比、类推、概括、综合、分析、归纳、演绎、判断、推理等，并将这些内容随机分散在各教学环节中。思维活动不是概念层面的存在，是有具体语言内容依托的。所以教师应在以下三个方面下功夫：1.对课文进行有深度的理解，充分挖掘教材中的思维运作资源。2.培养学生的思考习惯，设计含金量较高的问题，激发孩子思考问题。3.激励孩子多阅读，开展阅读活动必有思维活动的参与。

二、沉淀言语内容与提取言语形式的统一

言语内容和言语形式是言语重要的一个侧面，可以说是言语的另一“半壁江山”。言语内容是言语大厦的水泥、黄沙、钢筋、石子等建筑材料，言语形式则是言语大厦的结构及组合方式。这两者成为为言语主体的核心支柱。言语形式可以给言语内容插上腾飞的“翅膀”，提高言语交流的效益，形式也是言语的核心元素之一。可见两者也是统一的。在语文教学中，言语内容可称为“质”，言语形式可称为“形”。对教材课文而言，教师可采取以下四种途径有效把握这两者的统一：同质同形、变质变形、同质异形、异质同形，用这四种途径可以二度开发课文。

言语内容就是言语交流的话题和题材，是生活和阅读经历的提炼重组。用作家的话来说，言語交流就是“听故事和讲故事”，言语内容是感性的，对儿童来讲，他们比较感兴趣接受。教材中的选文也是有相当的质量的。课文虽是个案，但经过教师的充分引导，学生可以对课文内容反复揣摩，最后层层沉淀出：怎样的言语内容对应着怎样的言语意义，这就是学生对课文内容的最后习得。这种课文可以成为儿童写作模仿的榜样。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，掌握言语内容可以使学习者从感性角度加深对语文的理解。人对外界获得的言语内容是无穷尽的，没有必要全部记住，抓住典型性的言语题材，就显得很重要。儿童掌握充要的言语内容的途径可以有：1.背诵教材中的典型片段;2.熟记古典的和经典的现当代诗文曲赋;3.丰富课外生活，记好生活日记。

言语形式的学习是儿童较头疼的，它是理性的、抽象的，是言语规则性板块之一。前辈语文专家有专门的研究：言语形式是语文教学的独特对象;教师应该重视作品的形式，通过言语形式让学生体会到言语是怎样达到某种交流效果的;言语形式可以帮助学生体会到言语作品的“言外之意”。

钟航霞教授系统研究了言语形式，可以做些微调。言语形式包含三大类：1.言语单位形式;2.言语交往形式;3.言语表现形式。再进一步具体化：1.言语单位形式包含：蒙语（单纯词）、词语（合成词）、组语（短语）、句语、群语、段文语、片文语、单文语、群文语、书文语;2.言语交往形式包含：听、说、读（朗读、阅读）、写、思;3.表现形式包含：言语行为方式、表达方式、语用规则、修辞逻辑、话语结构形式、语体、文体。

正如思维的训练离不开语言一样，言语形式的训练同样与言语内容紧密联系在一起，解读某一篇课文的言语内容的过程，也是体会言语形式的过程。具体的言语形式点是无穷尽的，这也是文章的个性化所在，但基本的形式是有限的。每一篇课文必有某一言语形式层面的几个知识亮点，“文选型”教材下，这些形式知识点是分散在课文里的，所谓“在草丛里找珍珠”，这里需要教师的点拨引导。教材中的课文篇目是有限的，学生对言语形式知识点的学习也是远远不够的。因此，这个层面也证明：足够的课外阅读非常重要，学生在课外阅读中可以吸收新形式的知识点，并在阅读中消化运用。在海量的阅读和表达中，学生会按自己的方式将这些“碎片化”的知识点在大脑中变得系统化。

语文课程是实践性的、综合性的，要做好压实语文核心元素的策略，还要加以配套措施：将教材内容转化为教学内容，要把握好教学“文选型”教材的文章。

三、余论

此外，面对“文选型”文章，教师还需要做到二度开发文本、随机个案经典化，以便更高效地开展语文教学活动。

教师对教材课文进行二度开发，补充导学过程，让学生可以直接学习知识内容。教师自己心中应该有语文某一阶段的目标体系，心中有言语规律主线，根据目标体系和规律主线取舍、补充课文中的教学内容。这就要求语文教师有大循环教学的经历，逐步积累教学经验;教师在教学“成品型”的课文时，为学生补充必要的背景知识，揭示出各语文要素之间的联系规律;必要时，教师自己要动笔写作教学例文。

“文选型”的语文教材的特征是生活化、应用化。课文就是一个随机的学习个案，好比是一个“实战”状态的语文战场。运用随机个案，就是转“实战”为“演习”，把“战场”搬到课堂。教师要为学生创设适合本课题的教学场景，精心设计教学计划，把某篇课文的随机教学个案变成典型教学案例。

参考文献：

[1] 张岚《有目标地进行语言文字训练》，《广西教育》1995年第6期。

[2] 李海林《言语教学论（第2版）》，上海教育出版社2006年。

[3] 钟航霞《触摸词语的温度》，《现代教育科学（小学校长）》2007年第2期。

（杨建华，1971年生，男，汉族，江苏南通通州区人，大学本科）