有意义学习理论在初中英语阅读教学中的应用研究

谢春华　郭淑芸

【摘    要】初中英语阅读部分作为学生语料知识输入以及关键能力和必备品质培养的重要载体，为探析初中英语阅读教学中“重阅读结果，轻阅读过程”的解决方式，以奥苏贝尔的有意义学习为理论基础，通过案例分析，探究出有意义学习理论应用于初中英语阅读教学的教学设计步骤，将有意义的学习理论应用于初中英语阅读教学，以期帮助初中生启动阅读兴趣、打开思维、积极思考、主动参与，获得必备品格和关键能力，从而提高学生的应用实践和迁移创新能力。

【关键词】奥苏贝尔  有意义学习  初中英语  阅读教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.028

随着时代的发展，国家和社会对培养学生的创新能力和思维品质要求越来越高。义务教育新课程标准明确提出学科核心素养观，初中英语阅读部分作为学生语料知识输入关键能力和必备品质培养的重要载体，具有重要地位。而初中阅读教学受传统教学理念，特别是应试教育和重结果教育的影响，不利于学生有意义建构知识和发展能力。笔者试图将奥苏贝尔的有意义学习理论与初中英语阅读教学相结合，以人教版八年级下Unit10 I've had this bike for three years.Section B 2a的阅读理解为例，旨在为初中英语阅读课堂的教学实施提供参考。

一、奥苏贝尔有意义学习理论的内涵

奥苏贝尔有意义学习理论指出，学习的实质是符号所代表的新知识与学习者已经有的认知结构和观念建立非人为的实质的联系，明确了与机械学习的区别。有意义学习的条件分为外因和内因。学习材料是指学习材料本身具有逻辑性，是有意义学习的外因，学习者自身的条件是有意义学习的内因。学习材料的逻辑意义是指当所学习的材料和学习者有实质的联系时，学习者要有学习的意愿倾向和适当的相关知识。这样学习者的旧知识才能得到改造，从而获得学习的心理意义。

二、基于有意义学习理论的英语阅读课堂实施框架

（一）框架构建

《义务教育英语课程标准（2011）》在注重培养学生的语言应用能力中指明，活动的内容和形式要贴近学生的实际生活，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。常海潮（2011）提出基于有意义学习理论基础上的具体步骤，谢凤桥（2019）指出应用有意义学习理论的“先行组织者”策略架起了新旧知识之间的桥梁，有利于提高学习者的学习效率。综上所述，笔者构建出以下有意义学习的阅读教学框架：分析學情，促进学习心向——确立有意义学习目标——建立联系激活已有知识——构建情境有意义学习——灵活评价。

（二）案例分析

Unit10 I've had this bike for three years.是本学期的最后一单元，话题是居住的环境，功能是谈论自己拥有的物品和周围的事物。Section A听说部分已经有对相关词句和语法的输入，主要谈论的是身边拥有的一些小物件，并表达对相关物品的一些简单情感。Section B在Section A的基础上进一步拓展和深挖话题，从谈论身边的物品转到谈论周围的环境变化，进一步强化对主体内容和语言知识的学习和理解。

1.分析学情，促进学习心向。学习心向是指学生是否愿意进行学习的心理指向。学生是学习的主体和内因，学习材料和学习活动这些外因只有通过内因才能起作用，所以对学生学情的分析至关重要。根据克拉申理论中的情感过滤假说，情感过滤器就像阀门一样控制着学习内容是否能有效地进入学生的学习视野。大量的输入并不能保证学生有效地吸收，只有当学习材料和学习活动符合学生的情感需求时才能调动他们的学习心向。所以要科学地分析学情才能掌握学生的学习心向。而学习心向是多方面影响的综合结果，涉及学生的认知发展水平和知识技能水平、思维品质需要和文化意识期待等。根据维果斯基的最近发展区域假说，如果目标知识技能远远超过学生已有的状态，学生将很难实现i+1的学习，导致学习无法真正落实。另外，初中生的心智处于飞速发展期，如果学习内容能力要求过低或者缺乏挑战性，很容易使他们失去学习的兴趣。

2.确立有意义的学习目标。学习目标是有意义学习活动的教学指向，基于有意义学习理论上的学习目标，充分发挥学习者已有的知识结构和学习心向的内因和学习材料的逻辑性的外因双向作用，对于本案例的教学目标分析如下。

语言知识。通过语境化的单词学习法，学生能够在具体语境中掌握本文的重点单词，如childhood、century、especially...;以及通过语篇分析，巩固和掌握典型句法的结构和作用，如：I used to...，...have/has been there since/for...;语言能力。通过交流讨论，学生能够自由地描述家乡的变化和适当地表达自己对家乡的情感;学习能力。通过小组讨论活动，学生进行过去和现在的对比、分析、联想和思考，发展批判性和创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力;文化意识。通过辩论活动，学生可以更全面地理解家乡情，更科学地面对家乡情。

3.建立联系，激活已有知识。这篇阅读文章是通过家乡变化这个外在事物凸显家乡情感这种内在情感，这种由具体事物到抽象情感转化的学习具有一定的难度，所以要给学生提供丰富的感性材料，提高对家乡的感知度，让学生具备足够的学习条件（有足够的能与将要学习的材料建立逻辑联系的知识结构）。

Lead-in，Enjoy a poesy recitation video and some pictures，学生欣赏著名诗人余光中的《乡愁》诗朗诵视频，这首诗是学生比较熟悉的，能激活学生有关家乡情感的知识储备。同时这首诗对家乡情有高度的概括，能够起到先行组织的作用，为学生学习新知识搭建一座桥梁和固着点。然后引导学生欣赏一些有关当地近十年典型变化的新旧照片对比，进一步激发学生已有的认识，让学生能够借助已有知识和生活经验来建立与新内容的联系。

4.构建情境，激发学习动机。学生有无学习动机和学习动机强弱对学生的学习和教学的成功至关重要。根据奥苏贝尔的有意义学习理论，维持和激发学生的学习动机就应该让学生在学习的过程中体验到成就感。充分调动学习者认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

如While-reading，Hometown feeling这篇文章，第一段内容主要讲述农民工钟伟离乡的情况以及通过他本人的话直接表达出对自己将近三年没回家的遗憾和羞愧。第二三段提到现在很多地方建立了新的道路、医院和学校。农民工是中国社会的一个特有现象，他们背着家庭的责任和希望离乡背井，踏入他乡，以期谋求更好的生存和生活，对现在的中学生来说是熟悉的场景，但初中生对相关问题和周围世界认知的整体性和深度性有待提升，需要读中教学活动的情境构建。

（1）Enjoy video and answer question：Are these people willing leave hometown and work in other city？Do they live a happy and easy life？通过呈现春节期间一票难求的视频给学生，学生能试听感受到春运期间火车站和汽车站衣着简朴的农民工人潮涌动的拥挤场景和一些农民工典型的采访视频，体会到农民工背井离乡背后的艰辛和隐忍，学生对文章的理解将更全面和深刻，进而迁移到现实生活中，进一步理解自己的父母和周围的世界。

（2）Enjoy picture and group discussion and discuss who live a peaceful life？Should we study hard？and why？在进行上一步活动后，学生对背井离乡的艰辛已经有了比较深刻和全面的认识。提供农民工辛苦工作和春运期间挤火车的照片和学生在明亮的教室上课和一些快乐玩耍的照片，让学生通过前后的视听感受和问题思考产生强烈的对比，提升学生的认知内驱力。

（3）Pair work and Competition：Play a game：sharp eyes.Enjoy video to find out the differences.先呈现农民工工作和住宿的视频，再呈现一些白领工作和住宿的视频。让学生进行对比：what's the differences，完成农民工和白领的工作和住宿环境的对比表格，学生在规定的时间内写出不同点，每个点一分。

（4）Think deeply：which kind of people do you want to be？why or why not？If you want to be this kind of people，what should you do？两个活动组对进行，先通过竞赛的形式进行，并且有相应的奖励，这有利于提高学生学习过程中的附属内驱力。再讓学生由观看、讨论和思考别人的故事转移到对自己未来的社会作用和地位的认识上，通过对比和深入思考，学生能认识到提高自我的重要性，从而提高内驱力。

5.灵活评价。奥苏贝尔强调评价的积极意义，评价的意义在于理解学生是否真正掌握了新知识的意义，注重学生对各种语言现象的理解，促进学生尽可能用自己的语言来表述所学内容，学生能运用新知识解决问题，以了解学生运用知识的独立性和灵活性，观察和评价学生对新知和能力的有意义掌握情况。

本篇阅读理解的主题是一种抽象化了的情感——家乡情。文章的最后一段主要是钟伟的话，作者在本段开头的综述句说：有些事永远不会改变。接下来的活动主要在于Acitivity1.observe and classify these picture.把三四段钟伟提到的家乡变化前后的样子整理成照片集，学生进行分类：the old days/now.旨在评价学生对家乡事物变化的感性认识和理解。

Activity2.According to Zhong wei's words，what is will never change？why？旨在评价学生用自己的话语来表述和概括所学内容。

Activity3.（1）If you are the village head of your hometown，how do you think of the changes in the village？（2）Do you think all the old building should be changed into new buildings？why or why not？结合当前兴修新祠堂的社会现象，呈现一些新旧祠堂的图片和信息给学生供他们参考。旨在评价学生能否将新知识迁移到新的情境中解决问题，以了解学生运用知识的独立性和灵活性。以上活动有提供情境、有问题回答、有口头对话讨论等形式，避免让学生逐字逐句地回答问题，鼓励他们用自己的话来表达，有利于学生真正地理解和长久地掌握知识。同时，教师对学生的有意义学习给予及时的建设性评价，有助于增强学生的自我效能感，使学生能调节学习行为，为下一步的学习提供经验方法。

三、结语

笔者基于奥苏贝尔的有意义学习理论，分析了初中英语阅读进行有意义学习的现实和理论需求，构建了课堂教学框架，并结合案例进行阐述，有意义的英语教学包含有意义的问题设计和有意义的课堂实践活动，教师要结合初中学生的特点，充分利用和激发学生已有的知识经验，以形象感知为基础，促进学生抽象思维的逐步发展，使英语学习化为一系列可以操作的有意义语言实践活动，把学生从被动的接受者变成主动的学习者，将学生培养成为一个会用英语做事情的全面型人才。本文结合了笔者在一线教学中的经验和反思，以期为常态下的初中英语阅读教学提供参考。

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