浅谈都江堰口音在英语发音中的影响

徐桃

【摘    要】语音是学习一门语言的基础和发展前提，而学生学习的时候或多或少会受到本土方言的影响。针对这个问题，本文通过分析都江堰口音和南方口音对英语的语音影响，结合学生日常的错误，让学生直观面对语音影响，浅谈如何多让学生模仿纯正语音发音，从而提高英语语音。

【关键词】英语语音  都江堰方言  问题  提高

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.036

如今经济迅速发展，经济全球化趋势势不可挡。各国之间的交流合作日益频繁，而英语作为一门国际性语言，在我们国家的发展中也起了很大的作用，并因此涌现越来越多的英语学习者。

都江堰地区位于成都平原西北边缘，以岷江为界，划分为河西和河东片区，由此也造成了口音的差距。例如，河东片区的学生卷舌比较重，河西片区的学生平舌较严重。因此大部分学生在说普通话和英语时都带有方言腔，被戏称为“川普”和“椒盐英语”。在英语学习和教学中，都江堰方言对英语语音的学习具有十分重大的影响，浓重的方言口音更是为英语中的发音增加了困难。我们学校的招生范围主要是河西片区，学生从小时候开始学习普通话就受到当地口音的影响，尤其是来自农村地区的孩子，由于家庭环境和教学条件所限，能讲好普通话的很少，最开始学习英语时，他们不是按所学的国际音标来拼读单词，而是对于单词的发音错误地用汉语拼音批注辅助他们认读，再加上一些方言口音的混淆，很容易形成错误的发音，加上在教学过程中，个别英语教师可能自身使用也是非标准英语或夹带方言口音上课，对学生的听读造成影响。个人认为以下是其突出的问题：

第一，在我们的汉语拼音中没有ds等摩擦音，这样大多数学生在发音时就用汉语拼音ch，zh，x甚至q，j来代替，在运用发音上带有浓重的河西口音，如不少同学将church和march发的ch的音发得特别重。

第二，音节e和ei傻傻分不清，音节i与p，b，m相拼时就容易把ei读成e，如pain这个单词中a的发音，很多学生在发音时就容易吞掉ei这个音而变成发e。这样读单词就完全变成另个新单词pen的发音了。

第三，汉语拼音中的u，它的发音方式与英语存在很大的差别，我们普遍没太注意这种差别，学生中味英语的形成，这个音承担的罪责仅次于i音。英语中，这个音有短元音和长元音两种形式，它们都是后元音。但是，河西方言中这个音是一个彻头彻尾的前元音（细细品味汉语中的无、不、胡等字的韵母），发音时还伴有撮口动作（英语中这个音因为是后元音，不能撮口）。二者发音部位相去甚远，于是很多学生把英语中的good、could等字简单地模仿汉语拼音读成“古得”与“苦得”，听起来与正确的英语发音差别很明显。

再来谈谈bus，hug等单词中的元音u。这个音很多学生都把它发成类似于“啊”这个音，于是father和mother这两个词的第一个音节的元音被他们发出来后听上去几乎就是一样的，殊不知这两个音在英语中差别很明显。

总的来说，会出现以上问题除了受本土方言影响，还有和大环境有关，和我们的普通话系统也有一定的关系。普通话的元音系统极少使用后元音。汉语拼音中的五个基本元音（韵母）e、i、a、o、u，属于前元音（i、u）或中元音（a、e、o），由它们构成的双元音或多元音自然而然也属于前、中元音效果。但是，在英语中，这五个元音对应的音素中只有两个属于前元音（e、i），另外三个都是后元音（a、o、u）。在当今的汉语中，真正的后元音只剩下[-ng]音素了。即使是汉语中的[-ng]音素，在中国南方广大地区的口音中也发生了明显的退化现象，这表现在两个方面：

一是，有部分汉字在北方人口音中发[-ng]音，而在南方人的口音中却被[-n]取代（有趣的是，美国俚语中也大量存在把-ng音发成-n音的倾向）;

二是，南方人发[-ng]音时，发音部位也比北方人靠前一些，听起来没有北方人那么明显的喉音效果。众所周知，英语的十二个基本元音中，只有四个是前元音，另有三个中元音，其余五个是后元音。而后元音与前、中元音合构形成双元音甚至多元音时，自然而然地这种双元音和多元音听起来同样具有明显的后元音特征。这种发音部位的靠前与靠后，造成的听觉方面的差异是非常明显的。后元音比重较大的语言听起来浑厚、明朗，丰满、富有力度，底气充足，音域宽广;后元音较少的语言语音显得比较轻柔、纤细，音色比较单调，显得细声细气，缺少底气，胸音不明显。

而位于南方的都江堰，除了受普通话地域影响外，还有口音的因素。无论是河西还是河东的口音都对英语发音有很大的阻力，尤其是语调发音上表现得尤为明显，已经严重影响了学生英语发音的质量，也打击了他们学习英语的热情和信心。因此，在理论和实际教学中，进行有针对性的正确辅导和操作训练，加强正音训练等都十分有必要，能让学生走出方言影响的阴影。那么，如何进行操作呢？个人认为可以从以下几点着手;

第一，教师和学生都要改变观念，真正认识到语音学习的重要性，强化语音学习。英语教师应该讲规范英语，讲汉语时说标准普通话，尽个人最大努力战胜方言，给学生树立榜样作用。

第二，要学习国际音标，读准每个音标，教授学生掌握发音的方法。学会48个国际音标的正确发音，首先口音看视频，其次教师教学舌位摆放情况以及嘴型如何模仿，按照读音规则，先子音和元音相拼，后拼读单词，纠正和避免长短音部分重音错位等情况。

第三，要进行地域性的语音强化、语音教育。对于方言口音较重的学生，教师要有所侧重的纠正，讲清英语和当地语言的差异，经过对比，指出学生的发音错误，在课堂上也可以有意识地指出他们常常发音错误的单词。

第四，重视听读。英语课基本上都有早读，这个时候教师就可借助英语录音材料和多媒体来辅助学生，让学生每天早上跟读录音材料。模仿录音里的语音语调和发音，熟读材料，形成一定的语感。如，每天下午可以集中20分钟的时间让学生来做听力练习，这样长时间的输入能对英语的听说起到一定的效果。

參考文献

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[2]马川冬，谭伦华.四川方言音系与英语音系的初步比较[J].四川师范学院学报，2006.

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