高中音乐听觉训练现状与教学策略

董雨鹭

【摘    要】本文通过对高中音乐听觉训练现状与教学策略的课题研究，阐述了高中音乐听觉训练现状，同时提出了具体的教学策略，并探讨了高中音乐课堂展开听觉训练的重要性，希望通过本文的分析可以为广大教育工作者提供一些参考。

【关键词】高中音乐  听觉训练  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.069

音乐教学的目的不仅仅是要求学生掌握基础的乐理知识和乐器演奏技能，而是通过音乐教育提升学生的艺术欣赏力和审美能力，提高学生的音乐品位，为其终身发展奠定基础。通过听觉训练，学生可以提高对音乐的感受能力，进而促进对音乐知识的理解和消化。因此，在高中音乐教学过程中，教师要加大对学生的听觉训练力度，促进学生音乐素养和艺术气质的不断提升。

一、高中音乐听觉训练现状

听觉训练是一门新兴学科，它涉及视奏能力、歌唱能力、听音能力、节奏把握能力和音乐表达能力的培养。对于高中生而言，视唱是歌唱的基础，练耳不仅可以训练学生敏锐的听觉，还可以培养学生的音乐记忆力。目前的高中音乐教育教学大都采用视唱和练耳同步进行的教学模式，但是视唱练耳课程过于枯燥，练习过于乏味，技术训练的成分过多，这些对学生的学习兴趣造成了强烈的打击。如果因此而遏制学生的学习积极性，不仅达不到教学应有的目的，还会起到反作用，使学生产生厌学心理。这些现象不得不引起我们深思，视唱练耳到底该怎么教，怎样才能教好，确实需要值得我们深入研究和探讨。从内容上来讲，视唱练耳主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展音乐思维能力，培养音乐感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。学生从学习第一首儿歌开始，就已进入认识音乐的初级阶段。在学习的过程中，学生对于音高、节奏、强弱、句感的模仿是音乐的感知过程，模仿程度的高低是衡量学生音乐感觉的标准，模仿得越像，音乐表达就越完美，而这种模仿实际上就是一个视唱练耳的学习过程。视唱练耳课的目的是让学生经过系统的技能训练，能够运用训练有素的内在听觉在心中展现音乐的形象并根据这个形象去表现音乐。

在视唱练耳学习的过程中，使学生正确而牢固地掌握音高、音准、时值、节奏、节拍等，从而达到真正的认识和掌握简谱，使学生在艺术实践中应用自如，为进一步学习音乐打下基础。由于现阶段的视唱练耳课程过于枯燥，练习过于乏味等原因，遏制了学生的学习积极性，导致学生对视唱练耳产生厌学心理。所以，我們需要改变以往那种用琴带、跟琴唱的传统教学，从根本上改变上课的模式。在教学中，我们可以充分运用匈牙利著名音乐教育家柯大伊教学中的柯尔文手势唱名教学法，要求学生集中思想，注视教师用直观形象表达的手势变化迅速反映音高的变化，然后准确地把音唱出来。这种训练方法能使学生思维高度集中，大脑始终处于积极兴奋的状态，课堂气氛也很活跃，同时，学生也能自觉地做到用心用脑去唱，使音高概念真正印在脑子里。

二、高中音乐听觉训练的具体策略

（一）音高和音准训练

音高和音准是较为基础的训练，这也是一首乐曲中最基本的元素。听音训练可以按照难易程度的不同划分为三个层次。第一层是单音和旋律音程、音组，第二层为和弦、和声音程，最后一层为节奏旋律。教师要按照从简到难的顺序来组织训练，逐步提升难度。高一学生从最基础的单音、旋律音程、音组开始训练，这一阶段的训练要强化学生对标准音的记忆，在听音过程中辨析出所听的音是否为标准音，或在标准音的上方还是下方。例如，在听标准音A时，给出标准音C让学生听。在“和弦”及“和声音程”的听音训练中，由于是两个或三个音同时出现，难度有所提升，但在以上的基础训练中学生已经掌握了一定的知识和方法，加上特长生的天分较高，只要教师合理设计，就能够轻松突破。在这一阶段的训练中，教师要为学生布置以下要求。一是在教师弹出和弦时，学生能够按照自己记忆的标准音记住音高，并且利用和弦的性质以及音程关系算出整段和弦中的各个音。二是要能运用推音阶的方法推出音程。方法同样是将教师弹奏的音与标准音进行对比。三是能够推出音程的音，这里运用到的是音程的关系。

（二）听觉训练与律动游戏相结合

在高中音乐专业课的教学过程中，每当涉及有关音乐听力的训练时，学生大多数都是愁眉苦脸。在部分学生的耳朵里，只能凭着感觉说出这首音乐的曲调美不美，很难从专业的音乐知识角度对音乐进行剖析。因此在教学过程中，为了提高学生的听音兴趣，教师可以适当地把听觉训练与相关的律动游戏巧妙地结合起来，只有充分激发学生的听音兴趣，学生才能更加用心地去倾听音乐中所包含的内容。比如，在高中音乐听觉训练过程中的单音训练，教师可以引导学生把七个不同的唱名用七种不同的颜色来代替，让学生按照座位顺序依次选择一个唱名，把同一唱名的学生聚集在一起，然后让学生展示出自己身边的同一颜色的事物。在练习音阶的过程中，教师依次说出七种不同的颜色，然后学生在展示出相应颜色事物的同时，同一唱名的小组学生要统一起立唱出该音阶;教师还可以把吉他或者电子琴带到课堂上，教师弹奏单音，弹到哪个音阶，扮演这个音阶的同组学生就起立齐声唱出该音阶，并且展示出相应颜色的事物。

（三）单音听辨训练

对单音进行听辨训练是培养学生听觉能力的基础，也是音乐听觉训练过程中相对容易的一部分。如果学生的音乐素质和听觉能力较好，不用经过特别训练其听记能力也会较好。但是如果学生的音乐基础、音乐素质和听觉能力较差，对学生进行听觉训练就必须从基础开始，循序渐进地进行。在钢琴教学时，可以采取听、唱、记相结合的训练方法来训练学生的听觉能力。比如先让学生唱，然后听记，无论听唱还是听记，都应从离标准音最近的音开始训练。然后逐步将所听到的音与标准音拉开。如果听记离标准音较远的单音，学生需要先判断出教师所弹奏的音，判断这个音是在标准音之上还是之下，然后再采用默唱音阶的方法进行训练。可以将标准音与所要听记的音用音阶的形式连接起来。如果教师所弹音在标准音之上，学生就应从标准音开始进行上行音阶的默唱，然后找到要听记的音。反之则往下默唱并找到要听记的音。经过反复训练，学生的听觉能力和音乐素质就能够得到有效的提升。

（四）将实践训练与理论相结合

实践和理论是同等重要的，教师在实践性的听音训练中也要注意对理论知识的讲解，使学生的音乐知识与技能共同进步。例如，对于一些理论基础不够扎实的音乐特长生，教师在基础训练中可以这样进行：先进行听写，再让学生对照听写结果进行听辨训练。如听写大小二度，再进行听辨练习，完成这部分任务后，上升为大小三度、六度和七度等的练习。在理论的基础上实践，有了这样一个进阶的过程，难度会大大降低，学生的音乐基础也会更加扎实。除了教学课内理论，教师也可以多整合课外资源，使一些能力较强、天赋较高的学生有进一步的提升空间。

三、高中音乐展开听觉训练的重要性

通过对听觉进行系统的训练与培养，不仅可以使学生有效地识别与掌握音乐的节拍与旋律等内容，还能强化学生对相关乐谱的记忆，使学生对相关音乐的阅读力和音乐感受力得到有效提高。在高中音乐具体教学中开展听觉训练通常可以使学生直观感受的能力得到有效提高，这不仅有助于学生理解与掌握音乐当中节奏与音高的变化，还有利于学生充分理解音乐创作者实际创作时的情感表达。

四、结语

听音训练是一项系统性的活动，教师组织训练的方式方法各有不同，取得的效果也不同。为了使音乐特长生在自己擅长的领域取得卓越的成就，教师必须不断对听音训练的有效方法进行优化，提高自身的音乐教学水准及听音训练效果。在未来，相信高中音乐教学将迎来更多的挑战，教师要以新课程理念为指导，在教学研究与探索的道路上走得更远，为培养音乐素养极高的艺术型人才貢献自己的一份薄力。

参考文献

[1]刘小花.高中音乐鉴赏之听力的训练与培养策略[J].黄河之声，2020（22）：96-97.

[2]洪旖旎.信息化背景下的高中音乐鉴赏教学[J].北方音乐，2020（15）：147-148.

[3]史令慧.基于音乐审美心理学的高中音乐鉴赏课教学研究[D].曲阜师范大学，2020.

[4]陈卫华.在高中音乐教学中如何培养学生音乐鉴赏能力[J].试题与研究，2020（18）：145.

[5]季红燕.在高中音乐教学中培养学生的核心素养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（11）：12.

[6]张琦.高中音乐有效合唱训练探微[J].科普童话，2019（41）：85.

[7]王丽娜.高中音乐特长生声乐教学中的听音训练方法[J].课程教育研究，2019（43）：228-229.

[8]孔艳洁.关于高中音乐鉴赏教学的几点思考[J].新课程（下），2019（09）：136.

[9]崔荣.高中音乐教学中的情感教育策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（15）：175.

[10]徐兰娟.浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养[J].北方音乐，2019，39（13）：170，175.

[11]孙青睿.高中音乐专业课听觉训练在教学中提升学生素养的探究[J].北方音乐，2019，39（04）：181，183.

[12]黄聪聪.高中音乐鉴赏之听觉的训练与学生信心的培养[J].北方音乐，2016，36（05）：112.

[13]王艺琴.中职音乐高考生视唱练耳教学探析[J].内蒙古教育（职教版），2011（06）：41-44.

[14]宋正芝.MIDI音乐软件在我校高中音乐视唱练耳课教学中的应用[J].中小学电教（下），2010（12）：74.

[15]冯亚.音乐本体的弱化与缺失——对音乐课标教材缺憾的思考[J].乐器，2008（12）：38-41.