初中音乐教学中应用情感教学的价值

张猛

【摘    要】本文通过对初中音乐以及情感教学的研究，阐述了当前初中音乐教学中存在的一些问题以及情感教学的应用价值，并在进行充分思考与研究的基础上，启发了研究者将情感教学应用于初中音乐教学的思路，从而解决了初中音乐教学中存在的一些问题，提高了初中音乐教学的有效性。希望本文能为初中音乐教师解决教学问题提供一定的帮助，共同深化音乐教学改革工作。

【关键词】初中音乐  情感教学  价值

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.071

音乐的魅力是让学生在不同类型的律动下感知美、认识美、享受美，引领学生表达和释放自己的情感。加强音乐课堂的情感教学应用，能够充分彰显音乐学科的独特魅力，培养音乐学习情感、辅助音乐知识、音乐技能。特别是对处在叛逆时期的初中生的教育，以音乐为载体渗透情感教学，可以增强学生的情感认知体验，健全学生人格，推动学生身心健康发展，具有很强的现实意义。

一、初中音乐教学现存问题

（一）教学内容局限于教材中的曲目

认真观察和分析当前的初中音乐课堂教学，笔者发现，部分音乐教师习惯直接按照教材上的内容组织教学活动，即音乐教材上有哪些音樂曲目，教师便在音乐课堂上带领学生学习什么音乐曲目，此外，便再无其他优秀音乐曲目的引入。音乐教材上所挑选的音乐曲目虽然有其自身的经典性与优秀性，但是有些曲目与初中阶段学生追求新鲜、时尚的年龄特征不相符。因此，音乐教师一味地照抄照搬教材，很容易消磨学生的音乐学习兴趣与参与热情，进而大大影响初中音乐课堂的教学效率及质量。

（二）教学目标局限于“教”给学生歌曲

在部分初中音乐教师看来，在音乐课堂上教会学生演唱教材上的音乐曲目就是完成教学任务了，毕竟音乐作为一门“副科”不参与中考考试，其他与音乐相关的知识都不在音乐教学的范围之内。在这种错误认知的引导下，初中音乐教师忽视了对音乐曲目背后所蕴含的优秀德育教育资源的挖掘与利用，使得音乐课堂教学更多时候停留在了“教唱歌”的浅层次上，未能发挥出音乐学科立德树人的良好作用。这也是影响初中音乐学科教学效率及质量的一个重要原因。

（三）教学形式局限于教师讲

在当前的初中音乐课堂教学中，笔者还观察到这样一种情况，即音乐课堂多表现为“教师讲、学生听”的形式，除此之外，便很少再有其他既符合学生实际需求又契合初中音乐学科教学内容的教学手段与方式方法。长此以往，单一的教学模式很容易使学生对音乐学习产生抵触感与排斥感，从而影响最终的教学效果。教学形式的限制以及不注重多种教育形式的开发与运用，成为当前初中音乐学科教学效率始终难以获得有效提升的一个重要原因。

二、情感教学在初中音乐教学中的应用策略分析

（一）加强音乐背景的探析，为情感教育做铺垫

在初中阶段的音乐教育中，感情教育的渗透需要经历一个前提铺垫的过程。这是因为很多初中生从未接受过正规专业的音乐教育，在对各类音乐作品及其产生背景等方面没有任何了解，在面对一部作品的时候很难从情感上引发共鸣。在音乐教学中增强背景解析和渗透，就是为了让学生能够更加透彻地领会音乐产生的时代环境、创作的背景和意图，了解音乐作品的思想内涵，在此基础上感悟音乐的魅力，才更容易引起情感上的共鸣。比如，想要让学生感受《黄河大合唱》这首乐曲的魅力，光让学生去听音乐显然是不够的，尤其现在的初中生所接触的生活环境和《黄河大合唱》所反映的时代有着较大的差异，在对作品的赏析理解方面肯定难以产生共鸣。教师可以为学生讲解当初冼星海创作这首乐曲的时代背景，解读当时的历史环境和国家处境。为了增强学生对作品时代背景的理解，还可以通过互联网搜集一些革命战争题材的影视剧作品或者图片资料等，将其中的情境、场面和《黄河大合唱》的乐曲赏鉴相结合进行教学。这样更容易将学生带入音乐作品的场景中去感受作品的思想和作品的情感，从而形成对音乐作品的良好认知。

（二）创设情感教学情境，引发情感共鸣

教师根据课时教学的音乐作品特点和情感教学目标，创设多种类型的情感教学情境，把音乐活动融入到具体、生动的学习场景中，给学生带来身临其境的感受，从而激活学生的音乐学习思维，引发学生内心深处的情感共鸣。初中生音乐学习需求呈现多元性特点，教师创设的情境类型不能过于单一，要通过多种情境的巧妙穿插适应学生的学习心理特点，带动学生音乐活动参与热情。学生音乐情感属于待开垦的沃土，教师要建立主动开发的意识，利用丰富多彩的情境教学，能够获得丰富的调度效果。

教师可充分利用现代信息技术教学手段辅助情感教学情境创设，提高音乐知识呈现的直观性与生动性，使学生听觉、视觉等感官都能得到更为强烈的音乐刺激。例如，在苏教版八年级上册“草原放歌”第一课时教学中，主要是教导学生学唱歌曲《青藏高原》，初步了解和感受藏族音乐有哪些特点。教师采取创设情境的教学手段，利用多媒体课件播放了以青藏高原为主题的纪录片片段，展现了青藏高原群山连绵、高旷悠远的自然场景，运用生动的语言引导，将学生代入到青藏高原的环境场景中。接着播放《青藏高原》音乐作品，让学生闭上眼睛，想象自己就站在青藏高原的山巅之上，感受这部作品的音乐特色。在情境的配合下，学生对歌曲音域宽广、节奏自由、悠长起伏建立了更加深刻的认知，能够体会到歌曲中“人与自然和谐统一”“赞美了永恒不变的生命之恋”的情感表现。教师对学生情感体验情况进行归结和提示，要求学生打开思维，对音乐作品丰富内涵展开深度分析，找到情感对接点。学生对这首歌非常熟悉，情感启动很顺利，从中获得的学习体验也更为丰富。学生沉浸在音乐情境之中，其情感也在经历洗礼。利用多媒体的科学设计，构建成有形、有色、有声的特定情境，自然能够为学生带来多重信息冲击。学生进入学习情境之中，打开了情感大门，接受更多的音乐讯息，其想象力也开始活跃起来，将音乐学习提升到情感历练的高度。小学生直观思维比较发达，这是重要的教学契机。教师要有针对性地展开布设，利用媒体手段进行对应调度，给学生提供更多深入思考的机会，利用多种信息的集中冲击促使学生快速调度情感展开应对，从而使学习认知内化逐渐形成。

（三）关注情感教学交互，升华情感认知

学生是音乐课堂的学习主体。教师应关注情感教学的交流互动，确保教师与学生、学生与学生之间的交互效果，为学生提供必要的思维导向，提高情感教学的指向性，使学生向着教师预期的方向得到情感认知的升华。教师要注重音乐活动的创新优化，提高活动内容的开放性和自由度，鼓励学生大胆表达自己在活动过程中的所想所得，纠正学生的认知误区，引导学生形成积极健康的情感态度与价值观。教师占据着学识制高点，在情感认知方面也存在优势，从交互活动中形成情感传递，符合音乐学科教学的普遍追求。在音乐课堂中融入一些启发性的活动问题，可以强化学生的音乐学习意志，提高学生的活动专注力，帮助教师掌握学生在活动过程中的情感动态变化，进而展开有针对性的情感教学环节。

三、情感教学在初中音乐教学中的应用价值

（一）帮助学生健全人格

初中学生正处于身心快速发展的时期，对于情感的感知能力特别强，因此，情感教学在音乐课堂中的应用非常必要，可以促进学生素质的全面发展。学生從情感的角度进行学习，不仅提高了对音乐知识的掌握效率，而且更容易领悟音乐的内涵。音乐中的情感丰富多样，教师应从教材中多选取一些正能量的和对学生人生观、世界观、价值观的塑造有帮助意义的内容，并采用多种方式展开教学，可以调节学生紧张的学习心情，舒缓压力和情绪，同时陶冶情操。

（二）辅助音乐教学课程

在初中音乐教学过程中强化对学生的情感教育，不仅可以保障课堂教学效率，还能够在音乐教学课程中起到辅助的作用。音乐具备无穷的魅力，其中包含了非常丰富的情感，可以促进学生自身音乐鉴赏能力的提高。这样学生会对音乐学习有着非常浓厚的兴趣，教师也可以顺利组织学生进行多种不同类型的音乐教学活动，通过这样的方式不断提高音乐教学的质量和效率。

四、结语

初中音乐是一门强调情感感悟和学习体验的学科，课堂教学活动应注重综合性和实践性，为情感教学内容渗透提供丰富的切入点。教师要立足音乐学科的教学特点，加强情感教学情境的多元创设，把更多有利于学生知识生长和健康发展的情感教学资源融入到音乐活动中，提高音乐课堂的交互效果，激发学生的音乐学习兴趣，引领学生建立正确的情感认知和价值观念，促进学生身心健康发展。

参考文献

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