将地域文化融入幼儿园教学探究

杜仲美

【摘    要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》认为，幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。文化蕴含着丰富的教育资源，可以成为构建幼儿园园本特色课程的素材。

【关键词】地域文化  幼儿园教学  意义  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.075

地域文化与幼儿园教学有着密不可分的关系，幼儿园教学的目标与地域文化特征都有自身独特的特点，将地域文化有效地融入到幼儿园教学过程中，可以促进幼儿园教育事业的进步与创新，并融合地域文化自身的特点，使教学模式得到了进一步的发展和优化。因此，在幼儿园教育行业中，在地域文化背景下，加强幼儿园课程教学改革，有利于促进当地文化的发展，同时也能实现新教育理念，达到幼儿园教学的目标和效果，有利于促进幼儿身心健康和综合素质的提升。本文针对地域文化融入幼儿园教学相关内容进行分析，仅供参考。

一、弘扬地域文化对幼儿发展的意义

（一）感知中西文化差异

多元文化教育理论认为，我们应以理解、欣赏和包容的态度面对其他文化。由于幼儿的学习以直接经验为基础，在弘扬地域文化的过程中，更需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的方式来拓宽他们的学习视野。我园历来注重多元文化教育，在园本课程设置和一日活动安排上，中外教师相互协作，有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，引导幼儿以最直观的方式体验中西文化、感知文化差异，继而体悟不同文化各自的价值。

（二）初步形成民族认同

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求 幼师“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”，其目的是使幼儿具有初步的归属感。俗话说：“一方水土养一方人。”地域文化具有亲缘性的特点，幼儿自降生开始就在不断地收集和家乡有关的信息，这是引发归属感的基础。“厚德载物、道济天下”是地域文化的特征，也是吴地人的立身之本。对于学前阶段的幼儿来说，在初入校园之时就接受地域文化教育，能够帮助他们建立文化归属感，并初步形成民族认同感。

二、地域文化融入幼儿园教学探究

（一）幼儿园教学融入地域文化精髓

幼儿园得有自己的文化生活和学习特点，幼儿在幼儿园学习的过程中，学习模式和学习内容相对单一，不利于开发学生的创新思维。幼儿阶段的正处在价值观初步形成时期，也是进入社会和认识社会的重要时期，幼儿教学自身具有独特的特点，具有丰富的文化内涵。我国儿童教育体制改革的方向要依据我国教育行业的现状，开展教学方法的创新和教学内容的设置，并且有效地融入我国传统文化和地域文化，使我国儿童教育行业的特点显现出来。在我国儿童教学过程中，也可以通过学习西方教育，借鉴其成熟和精髓部分，在具体的幼儿园教学过程中，有效地融入地域文化的精髓部分，结合幼儿的性格和年龄特点，对传统文化进行渗透和传播，使幼儿园学生感觉到地域文化的特色，同时幼儿园教师应该对传统文化的主流文化以及精髓进行提炼，将教育内容的地域文化比例提升，凸显教育特色和地域特色。

（二）在节气活动中的结合

我国民间历来注重节气活动，人类在不同时节的劳作规律都以节气为依据，苏州地区尤其注重不同时令的差异。我园按照不同节气的民俗传统，也开展了相应的活动。如在立夏这天，人们要尝三鲜、斗鸭蛋、称体重，迎接夏天的到来。教师为幼儿讲述胸前挂上咸鸭蛋的传说，让学生尝试编织网兜，一起玩斗蛋游戏，共同分享咸鸭蛋。妙趣横生的活动使幼儿产生了浓厚的兴趣，使他们意识到，二十四节气不仅是农历的注释和补充，还像一把测量时间的尺子，标明了所有生物的作息和所有自然现象的更迭。

（三）充分挖掘教学环境的民族性

從教育环境的影响性来看，我国“孟母三迁”的典故更是强调了就近环境对幼儿的影响力，因此，在民族文化与幼儿园教学相融合的大背景下，教师应该充分重视教学环境的民族性，将当地区域内人文胜景等地标引入到课堂中来，让幼儿能够充分接受环境的熏陶。例如，在幼儿园游戏课程中，大部分教师为了充分保障幼儿的安全，会将泡沫塑料制成的假山与安全沙子移到室内进行布景，让幼儿能够在教师与职工人员的保护下自由玩耍，这一方式虽然能够有效保障幼儿的安全，但缺少了来自教学环境的构建与熏陶。为此，教师可以针对当地人文景点等标志性建筑物，让幼儿通过堆沙、画画或折纸等方式将当地特色一一呈现出来，引导幼儿在游戏中接纳地方特色、传承当地民族文化。再比如，在一些少数民族的聚集地，当地幼儿园往往会引入该民族的各种节日活动，让幼儿能够从小接触到这些富有民族气息的活动，从而有效将民族文化一代代传承下去。

（四）充分配合教学体系的教育性

在当前幼儿教学体系的研究中，鲜少有教师会分门别类地将各种教学方法、教育理念一一对应，更多的教师主张教学的实践性与有效性，这也使得整个幼儿教学体系具有极大的教育性，充分体现了“寓教于乐”等理念思想。为此，将不同地域的民族文化特色融入当地幼儿教学体系中，已经成为一种大势所趋地变革，越来越多的教师开始拓展幼儿教学体系，挖掘幼儿教学资源，希望凭借民族文化维系优秀民族的传统传承。

传承地域文化，彰显幼儿主体地位。以儿童视角，集地域化、艺术化、教育化、功能化为一体的浓郁文化氛围正逐步形成。在师幼共同创设凸显地域文化特色的环境中，让环境追随幼儿的心灵，让幼儿在自然的生活中、真实的经验中、多样的探究中成为环境的主人。

参考文献

[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]陶行知.陶行知全集：第1卷[M].南京：江苏教育出版社，1986.