讨论在高中物理教学中对学生思维能力的培养

李流丽

【摘    要】高中物理教学难度大，传统的教学方式往往存在许多弊端。本文探究了思维能力培养在高中物理教学中的意义，首先从教学理念的革新入手，进而提出要培养发散思维，最后在实际落脚，讨论了如何在实验中培养学生的思维能力，以期提升学生的学习能力，达到教学目的。

【关键词】高中物理  思维能力  发散思维  创造性思维

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.129

高中物理学科不论是在理科综合考试还是在新高考模式下都具有比较重的地位，学生在学习过程中也往往容易出现两极分化的情况，掌握物理学习思维的学生通常会举一反三，在基础定理和公式上，开拓发掘解题思路;而另一端的学生则会被一些题型束缚，思维固化。思维能力的培养贯穿学生的学习生涯，在高中阶段其重要性更加凸显。高中阶段的学科难度增加，题型多变，解题方式也更加灵活，尤其是物理这门学科，因此教师在物理教学中除了教授书本知识之外，还应注重学生思维能力的培养，而且是越早注重越好，在高一阶段就应该逐步培养，让学生养成灵活的思维方式，拓展解题思路，以达到高中物理教学的目的。

一、革新教学理念

教师在学生思维能力的培养中，首当其冲应该确立科学的教学理念，有则革新，无则加勉。传统的教学理念往往是以应试为目的，教师通过教授给学生课本上的知识，辅以例题讲解，错题答疑，查漏补缺，拓展学生的题库容量，从而去应对各类考试中灵活多变的试题。这样的教学理念总结起来就是以不变的方式去应对多变的题目。然而，这种教学理念往往会忽视学生自主思维能力的培养，只是一味将学生打造成人形题库，当然这也不是刻意为之，教师在面对群体教学时，往往只能忽视个体的特殊性，以一种大众都能接受的方式去授课，这对于思维活跃的同学影响不大，但大部分学生在高中阶段还是以依赖教师授课内容为主。

革新教学理念成了当下教学迫切的需求，高中阶段的教学因为各科内容相异，因此教学理念也需要抓住学科的特点，对症下药。高中物理分支繁多，力学、光学、电磁学等，虽都是浅显的知识，却有灵活多变的出题方式，因此，不论对于教师授课还是学生听讲来说，都存在一定的困难。

教师应抓住物理学科的特点，在教学中将主体地位让与学生，辅以引导帮助。在课堂教学中，教师可以大胆尝试在将讲授完基础知识后，让学生自己思考做题，在刚开始，学生通常会觉得困难，基础知识如零散的木头，题型却是各种精美的木制工艺品，但学生和教师都需要克服，放手让学生自主思考，激发思维方式的变化，让学生自己去尝试、去探索各种各样的思考方式和解题思路。当然也不是完全放任不管，教师应充分发揮辅助作用，积极引导学生。这样的教学方式需要时间的积累，随着学生自主思考的次数越来越多，灵活的思维能力也就培养起来了，这时候学生也不再是教学中被动的一方，相应的，在解题过程中也不再会固化思维，而是能充分发挥灵活思维的作用。

二、培养学生的发散思维

革新教学理念让学生成为课堂的主体，以培养思维能力为主。发散思维是一种重要的思维方式，发散思维又叫扩散思维，其表现为思维方式的多维发展，是一种创造性思维。发散思维在高中物理教学中有着极其重要的作用，发散思维注重思维能力的流畅性、变通性和独特性，这恰恰也是物理教学中需要的。流畅性要求思维主体能在短时间内对事物进行认知与思考，具体到物理教学中，就是要求学生拥有快速的反应力，对各类题型、具体题目中的参数、背后隐藏的物理原理进行快速挖掘;变通性则要求学生能够举一反三，防止被题型束缚，跳出固化思维;独特性则是要求每个学生作为独特的个体，应有自己独特的思维方式。

培养发散性思维的方式多种多样，在明确学生作为课堂主体的前提下，教师应充分发挥启发式作用，积极鼓励学生在课堂教学中进行自主思考，适时纠正学生的错误思维方式。教师还可以培养学生的逆向思维，通过结论反推过程;可以培养学生的立体思维、模型思维，培养学生的思维抽象化能力。具体来说，就是鼓励学生在解题过程中多建立模型，将物理中一些实际的抽象问题转化为物理模型，这样会极大地提高学生的解题能力。

发散思维的培养短期内难以见效，但长此以往会带来很好的教学成果。发散思维有利于学生在物理学习中摆脱硬搬公式定理的方式，多角度地思考问题。学生可以站在出题人的角度，明白题目的具体含义，也可以站在做题人的角度，思考以怎样的方式解题。发散思维最大的特点是多维性，这能很好应对纷繁的题型，对于学生而言，形成自己独特的发散思维更为重要，形成自己独特的思维方式才是培养发散思维最重要的目的。

三、在实验中培养思维能力

高中物理教学中的实验环节容易被忽视，物理实验往往只是作为教学的硬性任务去完成，物理实验这一环节面临的是存在却不重要的处境。其实，在高中阶段这不仅仅是对物理实验本身的忽视，更是对培养学生思维方式的缺失。

物理实验最大的特点就是其实践性，与书面理论内容不同，物理实验是实实在在的定理公式的现实存在，通过物理实验，学生能够更好地理解抽象的物理公式，动手、动脑的效果是可想而知的。因此，实验的地位也就十分重要，其在教学中不仅能实化理论知识，通过实验更能培养学生的思维方式。

在实验中，学生能打破传统平面的思维方式，跳跃到三维空间中来。举个例子，简简单单的一个牛顿第二定律，在教材中对“加速度”的解释很抽象，而在具体实验中，不论是动手测量的数据，还是感官上直观的体验，都能极大地加深学生的理解，培养学生的思维能力，在做题中不再拘束于平面模型，更能在三维立体中感受实实在在的意义。物理实验培养的是学生结合实际的思维能力，也是创造性思维能力的一种，物理实验帮助学生跳出传统二维做题思维，拓展到三维思考方式，在潜移默化中提高学生的做题能力，从而达到教学目的。

综上所述，当前教育方式的变革对高中物理教学有了更高的要求，在教学中注重对学生思维能力的培养能够很好地适应教育的变革，更能让教学的主体学生收益，培养学生多变的思考方式，从而跳出传统死记硬背的方式，减轻学习压力。同时，注重思维能力的培养，收益点不仅仅在于学科学习中，在其他方面也会带来很好的效果，能够提升学生对于各类问题思考的能力，提升学生的整体素质。

参考文献

[1]郑宇.尝试翻转理念 革新物理教学——浅谈“翻转课堂”教学模式在高中物理教学中的实践[J].中学物理，2015，33（004）：35-36.

[2]孙鸿坤.中学物理实验教学中培养学生创新思维能力的研究[J].物理实验，2012（11）：33-35.