本科写作课程教学改革探析

【摘    要】要达成本科教学的效果预期，就要紧跟时代的步伐，探寻适宜时代要求的教学方式。这就要求教师在教学过程中要不断反思与探析，持续进行课程教学改革。写作课程是本科学习阶段非常重要的一门课程，在写作课程的教学改革中，教师要吸收已有教学改革成果的优势与长处，适应网络普及的现状，了解学生的学习需求，分析学生在学习中存在的不足，明确当前本科写作课程教学改革要解决的关键问题及目标，才能进行有效的课程教学改革。

【关键词】写作课程  现状  意义  目标

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.166

写作能力在学习和工作中发挥着重要作用，是大学生必须具备的基本能力。提升大学生的写作能力，对于大学生学习能力和工作能力的提升、服务社会能力以及竞争力的提升大有裨益。“更重要的是，在写作活动中，学生学会关注自然、社会、人生，并将自己置身其中，学生的社会责任感、历史责任感都得以提升。”[1]根据社会对学生的要求，普通高校都开设了写作课程。中国普通高等院校汉语言文学、历史等文科专业开设的写作基础课程分为文学写作与非文学写作两部分。文学写作主要包括诗歌、散文、小说、戏剧、电影文学、通讯、报告文学等;非文学写作主要包括应用文体、理论文体。写作课程的教学目标是提升学生各种文体的写作能力、综合素质及人文素养。中国普通高等院校理工科专业、管理学专业开设的写作课程则主要是教授非文学类的文体，教学目标是提升学生的论文撰写能力及适应社会工作的能力。

一、本科写作课程教学改革现状

在新时代背景下，由于学习主体需求和学习环境的变化，传统写作课程教学体系出现不适的状况，如教学内容设置不当、教学方式落后、课时不足、缺乏后续监督等，这导致写作课程完成后学生写作能力提升不明显的情况。为了实现教学培养目标，培养适合社会需要的人才，教育部一直非常重视大学本科课程的建设与改革。各高校也做出回应，展开了课程教学改革。十年来，大学写作课程改革在各高校蓬勃兴起。很多课程改革都积极利用现代网络平台开展线上、线下混合式教学模式，同时在教学内容、教学方式等方面都进行了改革。在不断探索中，近十年的大学本科写作课程教学改革主要形成了四种模式。

第一种模式保留了传统写作课程的教学内容和教学程序，以教学原理论和文体论为课程的基本内容，基本沿用先讲写作原理，再讲写作文体论的教学程序，教学改革体现在教学重点转移，略讲理论，重视写作实践。

第二种模式保留了传统写作课程的主要内容，舍弃了传统教学程序，即保留了原理论和文体论为基本内容，摒弃了从原理论到文体论的教学程序，将原理论与文体论融合，并尝试构建新的教学程序。

第三种模式从课程内容到教学流程都进行了改革。教师以非文学写作为写作课程内容，舍弃写作课程从原理论到文体论的教学程序，直接以具体的某一写作目的为专题组织教学。

第四种模式致力于写作课程建设理念的改革。这一模式将持续很长时间。改革者主要结合实际情况，剖析写作课程建设中的某些观点、理念的不足，提出完善的方法。

二、本科写作课程教学改革的意义

大学写作课程改革持续深入地进行，有利于人才培养目标的完成，有利于为社会输送合格的人才，具有广泛的社会意义。

首先，就课程建设而言具有重要意义。课程建设包括确定教学大纲、编选教材和教参、创建授课计划及教案、组织课程實施、开展课程评价、完善课程教学内容和课程结构、整理课程文档等方面。完成写作课程改革后就可以修订出新的写作课程教学大纲，创建适宜的写作课程计划，完善写作课程评价体系和写作课程教学内容。这对写作课程建设而言有着重要价值和意义。

其次，写作教学改革有助于找到学生的问题所在，提高学生的写作能力。写作课程的开设目的就在于提升学生的写作能力，其重要性毋庸置疑。但受诸多因素的影响，写作课程的教学效果并不理想，学生写作能力的提升也不尽如人意。一是学生缺乏生活素养，因而缺乏创作素材和动力;二是学生的阅读量和阅读范围制约了学生掌握写作理论知识;三是教师对学生写作训练后续辅导的缺失。

第三，写作教学改革有利于教学相长，是个人发展的需要。对于学生而言，写作是一种综合性很强的智力活动。通过写作训练，可以拓宽一个人的知识范围，提升一个人的认识水平。写作课程的改革探索和课程建设取得成功与否，主要看其改革后是否有利于培养观察力、记忆力、思维力、想象力，是否有利于培养健康的人格及创新的精神，这也是21世纪高素质综合型人才的需求。正如“木桶理论”所揭示的，构成木桶的哪一块木板都不可或缺，也不可太短，否则必然影响木桶的容载总量。将这些能力结构因素统筹兼顾，同时进行培养和训练，那么一个人的综合素养势必大幅提高。更重要的是，在写作活动中，学生学会了做一个关注自然、社会、人生的人，学生的社会责任感也会得以提升。

最后，对于教师的自我提升而言，写作教学改革具有重要意义。课程建设的策划者和组织者是课程实施的主体——教师，在教学改革中，教师不仅要综合各学科知识，更要结合实际情况对教学进行改进，这不仅要求教师提升自己的专业素养，也要求教师发挥自己的创新精神和实践能力。

三、本科写作课程教学改革要解决的关键问题

在信息技术迅猛发展的时代背景下，高校都非常重视写作教学模式改革。如何从教学规律出发，从实效性出发，实施写作教学改革，使写作课程真正成为学生喜欢、有效、而又实用的一门课程，需要解决以下关键问题。

首先，需要理清写作教学课程定位，坚持“学科”与“术科”合二为一，以“学科”为基础，为写作课程提高进行理论指导。任何一个学科都离不开系统完整的理论知识，理论是写作课程的纲领与骨架，为写作学习提供最正确和有效的学习路径。以“术科”为核心，写作课不仅仅是一门专业基础课，更是一门应用性很强、需要实践才能真正提升的课程。

其次，需要做好写作课程的实践教学规划。写作能力的提升不是只凭教学计划就能实现的，需要缜密的、系列的教学实践才能有望达到预想的目标。写作课程教学实践规划要对应教学大纲，做好专题设计和课后拓展训练，精心组织教学，保证写作课程教学和实践环节之间的有效性与合理性。

第三，从制度设计上确保写作课程改革的顺利完成。在写作课程改革中，无论是理论课还是实践课，在具体操作和实施的过程中都会遇到各种问题，如课后延展如何计算学分、教学经费供给不足等。随着教学情况的变化而改革教学管理制度，才能保证课程教学改革达成预期效果。

最后，从教学团队建设方面确保写作教学改革的顺利完成。写作课程教学改革需要团体的智慧与力量。这项工作要持续进行，必须借助各种可利用的资源，最好联系当地知名作家和各行政机关、事业单位、企业、社会团体中从事写作工作的写作能手。建设写作教学团队，聘用校外指导教师，既可以解决校内教师理论有余、实践不足的情况，还可以加强校内教学团队与校外专家学者的交流与合作。让学生从社会工作经验丰富的专业人士那里获得更多的经验，从而开拓学生的视野，开阔学生的胸怀。

四、本科写作课程教学改革的目标

虽然课程教学改革是一个持续的过程，但是改革同时具有阶段性的特点。每一个阶段的教学改革工作都应该有一个目标，这样才能有效促进教学改革工作的展开，检验教学改革工作的有效性。写作课程改革的教学目标应从實际情况出发制定，通过一系列综合写作实践训练，使学生在一个相对完善的学习过程中更加深入具体地掌握写作的规律，感知写作的魅力。通过有组织、有计划的全程教学和训练，实实在在地提高学生从写作计划、体验准备、素材收集、主题设定、谋篇布局到合作完成作品、艺术再现自创作品的能力，让校园写作“接地气”，走出“象牙塔”，真正感受火热的生活和现实人们的生存状态，从而培养学生健康的人格，陶冶学生的情操，增强学生的创造力，使学生成为能适应现代社会需要的具有竞争能力的创新人才。

综上所述，通过课程改革促进写作课程学科建设，要加强写作教学团队建设。独木不成林，在教学改革实施中，教师可以相互间学习获得许多宝贵的教学经验。在合作指导学生综合写作训练的过程中，还能获取现实的教研素材，促进和提高写作教师团队的创新精神和实践能力。

参考文献

[1]王清敏.高校本科生写作能力提升探析.作家天地[J].2020（7）.