试论小学高年级英语写作能力的培养策略

李显娟

【摘要】随着科技的进步与社会的发展，各个国家之间的联系也越发密切，英语作为沟通的关键语言也受到了人们的高度重视。高年级的小学生已经掌握了部分英语词汇与句式，且已经具备初步的英语思维。但是目前小学生的作文分数普遍较低，汉语思维占据主体、词汇表述匮乏以及句式逻辑混乱等现象比比皆是，小学高年级英语教师必须针对这种情况开展带有针对性的教学策略，最大限度地提高学生的写作水平，提升学生的英语核心素养。

【关键词】小学高年级英语;写作能力;培养策略

1小学高年级英语写作现状

1.1学生对英语写作缺少热情

就年龄而言，小学生正处于想象力与精力皆十分旺盛的时期，英语写作使学生产生极大的兴趣。但在小学课程不断改革的教育背景下，大部分小学仍旧还是以成绩的高低对学生加以区分，从而导致高年级小学生面临巨大的学习压力，进而对英语课程的写作环节失去兴趣，甚至还产生厌学、弃学的现象。与此同时，在巨大的升学压力下，很多小学英语教师都会直接传授学生可以提高分数的写作技巧，像固定的英语作文开头与结尾等，强硬地让小学生死记硬背，使学生对英语课程的学习产生抵触心理。

1.2写作词汇极为匮乏

对于英语写作而言，高年级小学生掌握英语词汇的数量直接决定其最终的写作质量，如若学生在写作过程中始终无法找到合适的英语词汇表述其想法，那么将直接拉低英语作文分数。对高年级小学生的英语作文进行仔细研究可知，在写作过程中，如果小学生遇到不会拼写的单词，就会应用网络词语或者拼音进行替换，而即使是学过的英语单词，也常常出现拼写错误等现象。写作词汇的匮乏是写作过程的一大难点，勉强的英语词汇应用将会导致整体语句出现表述不精准的现象，从而对英语作文的主题表述与结构带来一定影响。

2小学高年级英语写作能力培养策略

2.1加强词汇教学，让学生积累足够的词汇量，为写作文奠定坚实的基础

词汇是语言的基本单位，是语言的基础，可以说词汇量的多与少决定了学生英语水平的高低。因此，我们要抓住小学生好奇心强的心理特征，激发学习兴趣，让学生在语言交际中习得常用词汇，为英语输出打下坚实基础。小学英语教材的词汇数量不多，可让学生以形象记忆法为主。所谓形象记忆法，就是直接對客观事物的形状、大小、体积、颜色、声音、气味、滋味、软硬、温冷等具体形象和外貌的记忆。例如，在教学水果类词汇时，我们可以借助实物、图片、挂图或多媒体课件呈现词汇，让学生识记，形成事物的形象，储存在大脑里。水果的总称fruit：橘子、橙子即orange，梨即pear，葡萄即grape，桃即peach，苹果即apple，香蕉即banana，西瓜即watermelon……主要做法是，将上面的水果名词在大屏幕上呈现出来之后，教师领读，让学生模仿、跟读;让学生看着大屏幕领读单词，采取“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的教学策略;务必给学生留出一定的时间来，让学生自己读背，并检查学习与记忆情况。

2.2从浅入深，逐渐增强学生兴趣

对于小学生而言，英语属于一门外来语言，学习起来具有一定难度，尤其是英语写作环节，对学生语法与词汇的运用提出了更高的要求与挑战。基于此，在教学过程中，小学英语教师应充分了解学生对英语写作的接受能力以及学生的兴趣爱好，开展带有针对性、趣味性的教学活动。教师可以在课堂中积极布置难度较低但充满趣味性的写作任务，进而激发学生的写作兴趣，培养其良好的写作习惯。在写作环节，教师可以选用学生感兴趣的主题，激发学生表达与探究的欲望。小学高年级学生自身词汇量与写作能力较弱，教师应用适当的方法消除学生在写作环节中的畏惧心理，增强学生写作自信心，推动学生主动进行英语写作。例如，高年级小学英语教师在教学中可以将阅读环节的词组或者关键词进行模糊处理，让学生根据对文章大意的理解进行填词，这种教学策略的开展，既可以保证课堂教学的丰富性，提高写作趣味性，又有利于学生牢牢掌握英语语法与词汇，帮助学生了解英语写作环节的思路以及正确的结构框架，为后续写作打下良好基础。

2.3加强语言教学，让学生输入大量的语言，为写作文做好充分的准备

句子是作文的基础，句子的质量影响作文的整体效果，只有掌握句子的框架及词汇用法，才能让学生正确地输出语言。《英语课程标准（2011年版）》指出：“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。因此，学生记住了词汇的音、形、义之后，我们要把词汇放到句子中加以运用，始终遵循词不离句的原则，正如吕叔湘所说的，词语要嵌在上下文里才有生命。我们可以通过大屏幕呈现出有一定语言情境的对话，并让学生进行语言交际练习，直到熟练地掌握为止。在这里我们不需要分析语法，只需要替换词汇、句子即可，让学生在大量的语言实践中习得交际用语及词汇。具体而言，首先要在大屏幕上呈现对话内容，让学生跟着教师读;然后，当学生读熟练之后，师生、生生开展对话练习;最后，让学生相互提问，并开展问答练习。

3结论

总之，学生无论习得词汇、语言，还是掌握写作方法与技巧，只有积累了一定的写作经验，具备了一定的写作基本功，才能写出像样的英语作文。因此，在今后的英语教学中，我们要多研究每个单元的话题语言及作文题目，分析特点，找准对策，加强词汇、语言的教学，指导写作的有效方法与技巧，加大有针对性的作文训练，让学生既有扎实的写作功底，又有正确的写作方法与技巧，不断地输入大量词汇、语言、语篇，才能引导学生写出理想的作文，进一步提升学生的英语学科核心素养。

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