小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

孙伟华

【摘要】学生在小学阶段具有的特点是：有活跃的思维、有强烈的求知欲、总会问为什么等。所以，在小学数学教学课堂中非常有必要创设问题情境。创设问题情境有利于集中小学生的注意力，提高其创新能力和自主学习能力。教师在创设问题情境时，应对学生的特点进行分析，并充分利用，根据小学生的身心发展规律，结合教学内容设置适时的、合理的问题，以提高教学质量与时效性。

【关键词】小学数学教学;创设有效问题情境;策略

1问题情境创设在小学数学教学中的价值

在小学数学学习中，课程学习兴趣与思维合理延伸是保证学生课程学习成效的关键。而问题情境凭借自身灵活性与全面性的特征，成为教师提升课程教学效率与质量的重要教学构成。其应用也成为学生在长期学习过程中提升自身数学学习水平的重要保障。在创设情境的过程中，教师需要明确问题的合理程度与课堂质量相关联。一个恰当合适的问题可以让学生快速地牢记知识点，但是一个难度系数较高且与教材内容不匹配的问题，就会导致学生无法快速得出正确的答案，从而对自己产生怀疑，丧失学习数学知识的主动性和积极性。例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师直接提出以下问题：（1）实物中的长方体每一个面都是什么形状？（2）长方体的面和棱各有什么特征？（3）学习长方体特征后，在生活中应该从几个方面探索、研究长方体特征呢？由于学生自身的认知水平有限，他们无法解答上述问题。由此可见，教师在设置问题的过程中，需要考虑多方面的因素，设立的问题需要基于教材，也可以适当地增加一些难度，但是必须使问题的难易程度符合学生的数学水平。这样才能最大限度地发挥问题的作用和价值。

2小学数学课堂问题情境创设的策略

2.1创设问题情境要贴近生活实际

小学阶段的学生由于年龄比较小，他们的生活经验比较缺乏，这就要求教师在教学的过程中要尽量做到将课堂的内容与学生的生活实际相联系，课堂的内容越接近学生的生活，学生就越容易接受。所以教师在设计教学内容的时候，要根据教学的要求，将生活情境融入数学教学中，采取多种科学的方式引导学生进行思考，从而更好地激发学生的学习兴趣。学生感觉小学阶段的数学知识很抽象，很难对其进行掌握，对此教师可以在教学时将数学知识与生活中的事例进行联系，这样问题就迎刃而解了。教师通过在课堂上创设贴合生活的问题情境，不仅使课堂增加了趣味性，还引起了学生的好奇心、求知欲，使学生认识到了数学与生活息息相关。例如，在教学“乘法与加法的混合运算”时，教师可以在导入时设置问题：妈妈让小明去水果店买水果，让他买两斤香蕉和三斤橘子，香蕉3元一斤，橘子4元一斤，他有50元，请问他的钱够买水果吗？教师可以让学生自主思考，回答问题，进行引导，得出结论。最后得出“小明一共花了18元，所以他的钱够用”这一结论。通过对问题的探究，学生能更快地进入数学学科的情境中，对生活化的问题更有亲切感，提高数学学习的积极性。

2.2提升问题情境趣味性

针对小学阶段学生年龄特点与数学特征，教师可以提升问题情境趣味性为导向，从学生实际认知水平与生活经验出发，合理创设问题情境，以此确保有效激发学生数学学习兴趣，提升其思维的活跃性[3]。例如，在“长方形、正方形面积的计算”这一课时教学中，教师可从学生生活实际中的面积问题入手，构建趣味性情境：“小明与小刚想在共同发现的一块土地上种植自己喜欢的植物，两人在商议后将该土地用简单的篱笆围成两部分，一部分可看作长方形，一部分可看作正方形。两人划分后不知道自己分配的种植区域是否比对方的小，应如何帮助他们？”在问题情境中，学生通过直观观察教师提供的相应信息，可以调动自身原有的几何知识储备，在种植区域比较的问题引导下，先行调动之前所学的面积基本概念，明確需要应用面积来阐述种植区域大小比较过程，在比较过程中自主思考长方形与正方形的异同，并在具体面积数值求解过程中产生相应认知障碍，从而主动思考长方形与正方形的面积求解方式。此时，教师便可借助教学媒体将表示种植区域的长方形与正方形切割成均等的方块，进而延伸问题情境：“如果每个小方块的面积都是1m2，能够求出小明与小刚划分后的两块种植区域面积吗？”由此，教师便可引导学生先利用单位方块数量求出整体面积。在问题求解引导下，学生会思考长方形与正方形面积计算与边长的关系，进而逐步推导出“长方形面积=长×宽，正方形面积=边长×边长”的结论，顺利完成由长度测量到面积计算的几何图形学习迁移。

2.3在游戏中创设问题情境

小学生自制力不高，爱动爱玩，传统的课堂教学模式过于死板，不符合学生的成长规律。且小学生在上课过程中容易走神，易被别的事物分散注意力。因此，小学数学教师可以创新教学方式，通过趣味性的游戏创设问题情境。让学生在放松的同时掌握相关数学知识，集中精力学习，主动参与到课堂学习中。例如，在教学乘法口诀时，应尽力避免让学生死记硬背。教师可以通过“击鼓传花”的游戏加强学生的记忆。利用多媒体播放音乐，让学生跟着音乐拍手，当音乐停止时，作为传递用的道具在哪个学生手上，就请这个学生接着背诵口诀，背诵不出来可以为大家表演节目以作惩罚。这种游戏的方式更为小学生喜闻乐见，营造愉悦的课堂氛围的同时巩固学生的数学知识点，使学生真正融入课堂并能消除其回答问题的紧张感。

3结论

综上所述，为构建符合小学教育教学发展趋势、满足学生实际学习需求的数学课堂，教师应重视问题情境创设的重要性，并结合课程教学内容与学生阶段性能力素质发展目标，完善问题情境创设内容，为学生提供良好的数学学习环境，促使其不断提升自身数学学习水平。

参考文献：

[1]王彩.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].家长，2020（33）：28，30.

[2]周一峰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学大世界，2020（11）：20.

[3]李桓.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2020（34）：95-96.