优化小学低段数学口头作业 提升学科核心素养

李慧婷

【摘要】小学是教育的基础阶段，培养核心素养是小学数学的教育总目标，是数学学习价值的具体体现。数学口头作业作为另一种课后作业形式，以“说”代“做”，非常适合一二年级学生的年龄和学习特点，即可以巩固所学的知识，还能提高学生语言组织和表达的能力，不断创新并设计形式多样的口头作业，激发学生学习的好奇心和学习兴趣，提高学习数学的自信心，用数学的眼光观察世界，用數学的思维分析世界，用数学的语言表达现实世界，逐步提升学生的思维能力和数学核心素养。

【关键词】小学低年级 数学 口头作业 核心素养

一、口头作业设计的必要性探究

那么通过何种途径与和何种方式培养学生的核心素养，就成了教师的重要工作之一。

正如《小学作业设计与实施指导手册》中所言：“作业是提升基础教育质量的关键领域之一，是课堂教学的延伸与拓展，是落实立德树人、推进素质教育的重要载体，是社会认识和理解学校教育的主要窗口，也是实施家校沟通的有效途径。”

《小学数学单元教学设计指南》中将作业的功能总结为：复习功能，帮助学生整理、巩固所学内容;引导功能，为学生提供思路与方法指导;应用功能，要求学生应用课上所学内容解释习题与解决问题;拓展功能，安排学生联系课上所学内容进行拓展性学习与研究;反馈功能，促使教师及时了解学生的学习情况;预习功能，根据学习内容的难易和学生已有的知识水平和认识，引导学生准备即将学习的内容。夸美纽斯在《大教学论》中对课外作业的重要性作了精辟论述：“所教科目若不常有适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界。”

小学低年级学生的认知阶段是从前运算阶段过渡到具体运算阶段，学生开始从表象性思维过渡到在具体事物帮助下可以解决某些问题，是发展抽象能力和逻辑概括能力的重要时期，心理学研究表明，一个人的口头表达能力的强弱，实际上反映着他的思维品质。口头语言是书面语言的基础，是学生思维过程的呈现形式。也就是说，学生的口头表达能力越强，从一定程度上反映出学生的思维能力是灵活的、流畅的。在新课改教育背景下，明确要求学生具备全面思维能力，提升小学生的思维能力，激发学生创新意识，能够最大限度地提升小学生的数学核心素养。

二、口头作业的设计形式探究

那么如何设计基于课程标准又符合数学学科特点的口头作业就成为小学数学教师的重要任务，也是提高数学作业有效性的一个重要环节。通过设计丰富多样的数学口头作业形式，把口头作业与课程标准、学科目标相结合，与培养学生的数学核心素养相结合，才能充分发挥口头作业应有的效果。

结合笔者的教育教学实践和与有经验的数学教师的交流，适合低年级学生主要的数学口头作业形式整理如下：

1.口算训练

口算是先心算，再通过口头表达地运算。口算是小学数学重要的学习内容之一，也是低年级学生计算练习的重要环节，它能发展学生快速计算的能力，培养学生注意力、记忆力和思维力和良好的数感。口算的熟练掌握有助于笔算的正确率，且在日常生活中应用极广。新课标中明确一年级上册的口算要求是熟练口算20以内的加减法。

2.说算法

说算法是口头表达出解题的思路和过程，可以帮助学生解决“怎样计算”的问题，有助于低年级学生通过语言表述思考的过程，从而提高解决问题的能力。通过“说一说”，可以让学生更理解算法，并体会不同的算法，在口说中体验算法的多样性。如在学习了退位减法计算后，笔者结合教学内容的算法设计了这样的口头作业：“请你用喜欢的方法说一说，你是怎么想的？”让学生口述算法的过程中，设计问题“你是怎么想的？”进一步强化计算的方法，口头表达出解题的思路和过程。

3.说概念

数学概念一般较为抽象，对以形象思维为主的低年级儿童来说，不易掌握，教师可以将概念知识设计在口头作业中，用学生自己的理解说一说。在沪教版数学二年级上册学习了《初步认识了长方体和正方体》后，可以设计学生介绍长方体和正方体的各部分名称以及它们的特征，同时可以设计富有趣味性的谜语，如：正方体的谜语，正正方方六张脸，平平滑滑都一样;长方体的谜语，长长方方一物体，平平稳稳随处见。让学生在口述的过程中加深对这两个几何图形的认识，将这些特征概括成数学语言来理解概念，对发展学生抽象概括能力很有帮助。

三、口头作业的设计原则探究

1.一致性与规范化

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，口头作业的设计是围绕具体教学内容帮助学生进行巩固所学知识的，因此，口头作业的设计目标与内容要与学科的课程目标相一致，要与教学目标相一致，也要与教学内容保持一致性。

2.趣味性与生活化

小学生正处于身心思维发展的关键时期，对新鲜有趣的事情更容易产生兴趣，对反复单调的事情容易丧失积极性，遵循学生身心发展规律，让作业富有趣味性，能有效提升学生学习数学的乐趣，锻炼学生的逻辑思维能力，从而提升学生的学科核心素养。

3.层次性与多样化

注重学生对基础知识、基本技能的掌握，细化每一道题对应的教学目标、学科课程目标，充满趣味性并突显层次性，在实际设计过程中，教师应结合学生的特点，不同的学生具有不同的个性，不同的学习能力与学习基础，尊重学生的个体差异，关注作业设计的多样化，更关注学生思维发散的价值，为学生提供广阔的思维空间。

结束语

作业作为课堂教学的延伸、补充，学生通过作业的练习，进一步吸收课堂知识，找到学习的乐趣，小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，六、七岁小学低年级儿童，语言、动作模仿力强，记忆力强，善于形象思维，能很好地学习倾听与表达，是发展学生口头语言表达的最佳时期。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.4

[2] 上海市教育委员会教学研究室.小学数学单元教学设计指南[S].北京：人民教育出版社，2018.7

[3] 王煜.基于课程标准的小学数学口头作业设计策略研究[D].上海：上海师范大学，2016.5