核心素养视域下学校体育课简析

何远亮 李祥林

【摘要】核心素养下的体育课围绕运动能力、健康行为和体育品德进行实践，鉴于当下学校体育课教学现状，提出围绕核心素养视角下观察当前体育课教学中存在的问题，明确水平一的学生学习重点并进行论证分析，为体育学科承担学生核心素养的形成贡献独特力量。

【关键词】核心素养 ;学校体育;体育课

一、核心素养及学校体育

核心素养概述

自21世纪以来，核心素养的研究已经逐渐的成为一种世界潮流，为了适应21世纪的经济全球化发展，国际经合组织、联合国教科文组织等提出了“培养什么样的人，如何培养人”的问题，已经着手推出一系列21世纪核心素养形成的教育政策和指引。[1]学校体育是整个学校教育的组成部分，它是指在以学校教育的环境中运用身体运动、卫生保健等手段对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。[3]

二、当下水平一体育课现状

（一）体育教师现状

当下全国高校出现体育学院（系）的体育教育专业的毕业生对口就业的人数较少，紧接着国家增加了教师资格证需要考试才可以获得的门槛，体育教育专业的优势之一就是毕业之前普通话过关就可以拿到教师资格证，现状他们唯一的优势也没有了，需要和其他专业一样得自己通过考试获得。体育教育专业的大学生毕业后理应大部分学生（除了不想做老师的）都能如愿做上老师，全国体育教师缺编30多万，导致了这头人毕业后不能如愿对口就业，那头编制教师缺口巨大。尤其在小学，任何老师都可以当体育老师，造成了体育人人都能教的局面，但是从专业理论与素养的角度上说，差距是必须存在的，只是表现的没有语文数学等学科通过试卷反映的那么直接。

三、核心素养的建构

随着经济的全球化发展，核心素养对于人来说起到越来越重要的作用，学生时代尤其是教科书的编排，实践课越来越重视每个人的能力，因此基于核心素养的课程标准的研制也成为国际潮流，体现出学生核心素养与每一门课程都存在着两种基本关系，第一是每门学科都承担着培养学生核心素养的责任，第二是不同的学科对每个学生核心素养的培养都发挥着独特作用。而体育学科也是如此，没有哪一门学科可以替代它去培养并促进学生的实践能力的提升。

从所查阅文献来看，有对语文、数学等都有对学科核心素养的论述，唯有体育和音乐还没有人开始研究。个人认为从核心素养的去审视当下的体育课，发现当下的体育课尤其是水平一阶段的学生，应该慢慢的接触而不是去模拟运动员专项化练习。

四、核心素养下的体育课教学

（一）在四大领域中的变化

既然每一门学科都承担着培养学生核心素养的责任，那么自然体育也理应氮气培养学生核心素养的责任，这种无人可以替代的以身体运动为基本手段促进学生身心全面发展的文化活动的体育与健康学科，体育与健康的四大领域自然要分清在不同学段明确自己的责任。在四大领域运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应中，水平一里需要改变技能标准化的课程标准，老师在体育课上以让学生体验运动的过程中快乐为主，以运动参与、身体健康、心理健康和社会适应为主，辅之为运动技能。根据学生的身体生长规律，水平一的学生在力量、速度、耐力、协调等素质上存在明显的不足，但是在水平一阶段的学生生长发育期间还不完全能够接受这些素质上的要求，主要是以感受、参与和体验为主，在参与中体验，在体验中学习，在学习中提高，同时也预防体育课变成游戏课的畸形课堂。

（二）老师教学的变化

教学中老师要做到真正的让学生参与到其中，每节体育课都应该达到规定的体育课密度，严格杜绝“三无七不”的畸形体育课。这种“无强度、无难度、无對抗、不出汗、不喘气、不脏衣、不摔跤、不擦皮、不扭伤、不奔跑”的体育课现象，如何遏止住教育部公布的我国青少年学生身体素质连续二十多年来呈直线下降的趋势，这样才能更好地遏止住学生身体素质下滑的趋势。试问体育老师上完一堂体育课之后学生都不喘大气一口，学生的肺活量该怎么提高？

体育老师要拿出自己的真实的东西让学生真正的学到体育理论和实践知识，让学生真正的了解自己（生理、解剖），让学生真正成为课堂的主体，教出学科特色，体现出体育与健康学科对学生核心素养培养的独特作用。

（三）学生学习的变化

学生是课堂的主体，在核心素养的框架下，要充分发挥学生的主体作用，做到关键性的目的是促进身心健康，课堂上有学生与老师交流探讨的声音，老师的精讲才能有更多的时间给学生合作学习，改变老师的主宰及老师在课堂上一言堂的现状，把大量时间留给学生让学生充分的参与到运动中体验快乐。

学生体育课学习由被动变为主动。从喜欢体育而不喜欢体育课变成喜欢体育课，体育最终上让人增强体质、增进健康;在水平一阶段要更加注重兴趣的培养，培养学生主动积极地参与到体育中，减少技能的竞技化学习，同时做好预防体育课从头到尾游戏化，学生的体育技术学习在水平一阶段应该是泛化，尽量减少学生重复的竞技化的动作训练，做到对技术动作的泛化阶段，初步知道自我保护的方式方法，实现以学生为主体老师为主导的体育课堂。

五、结语

在核心素养的引领下剔除水平一体育课上学生以技能学习为主的弊端，改变老师主宰课堂的局面，改变学生喜欢体育却不喜欢体育课的顽疾，让学生为主体老师为主导的体育课堂随处可见。明确水平一阶段体育与健康学科承担的责任及突出本学科的特殊贡献。

六、参考文献

[1]贾炜.“零起点”政策背景下的儿童学习基础素养[J].中国教育学刊.2015（3）.

[2] 牛超，刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略.天津师范大学学报[J].2015.（16）4.

[3]于小霞.学校体育教育手册.天津：天津人民出版社.

[4]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社.2013.

作者简介

何远亮，梅岭小学金辉分校，专业：体育教学，李祥林 扬州市蒋王中学.