浅析幼儿语言能力的培养策略

李波

【摘    要】语言教育是其他学科教育的基础，只有打好这一基础，学生才能够顺利地渡过以后的学习生活与社会生活。一个良好的语言环境，对幼儿的一生都会产生深远的影响，作为幼儿教师，在日常工作中要为幼儿创设一个“想要表达”“喜欢表达”“善于表达”的良好语言氛围。我们要明确幼儿的语言发展目标，创设丰富多彩的融生活、学习、游戏为一体的整体语言环境，采用科学合理的教育方法，充分发挥语言环境的整体效应，激发幼儿主动表达的兴趣，促进幼儿语言能力的发展。

【关键词】幼儿  语言能力  培养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.077

幼儿时期是开发幼儿智力、培养幼儿语言能力的关键时期，促进幼儿大脑发育具有重要作用，会直接关系到幼儿今后的学习与发展。幼儿园语言教育的任务不仅仅是教幼儿学习基本的语言知识和技能，而且要使幼儿获得情感和人格的发展。当前国际儿童语言教育研究提倡“完整语言”的教育，它的内容应包含让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，养成良好的阅读习惯。在这样的大背景下，笔者以口语和书面语作为切入点去丰富、归范幼儿的语言，促进幼儿口語发展，培养幼儿的语言能力。为了让幼儿在日常生活交往中建构语言框架，学以致用，主动引用所学知识进行交流和准确恰当的表达，笔者在教学工作中进行了以下尝试。

一、创设良好家庭教育氛围，激发幼儿兴趣

在家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，就为儿童提供了重要的语言模仿和语言交流实践的环境。为此，可以请家长为孩子准备一本《幼儿词汇手册》，每周教师根据主题教育内容提炼出相关词汇公布给家长，家长记录后回家同幼儿一起组词、造句、识字并给幼儿讲成语故事。《手册》会记载幼儿闪亮的智慧：“我买的胶泥是五颜六色的”“我每次吃麦当劳都吃得津津有味”“新华书店里的人都在静悄悄地买书”“妈妈带我去公园玩，我开心极了”“滨河路两边的路灯，每到夜晚就像闪烁的星星很漂亮”“爸爸头上光禿禿的没有一根头发，因为他刚剃了头”。由于家长的参与，幼儿在语言课堂中的谈话也变得特别活跃、积极，因为有些词汇是幼儿在家长那里学到的，所以说起来朗朗上口。

当然，亲子活动不仅让家长与幼儿相互交流的内容变得丰富起来，也升华了相互间的情感，使幼儿的被动学习变成了主动学习，激发了幼儿学习语言的兴趣。

二、营造和谐的课堂气氛，触发幼儿表达灵感

和谐的课堂气氛有利于师生认知与情感的交流。在教学中，教师要真心实意尊重幼儿的情感，尊重幼儿的人格和个体差异，教学内容安排要有利于幼儿主动学习，有利于幼儿主动性、积极性、创造性的发挥。在一次科学教育课上，我们设计的主题是“发现之旅”（沉浮实验），通过幼儿猜想及分组尝试和学做记录，让幼儿学会用“发现”这一词语进行总结，临到总结时，有的幼儿说：“我看见。”有的幼儿说：“我看到。”而李佳小朋友却大声说：“老师，我发现空瓶不会沉下去。”于是教师启发幼儿体验科学家探险时的心情：“哪个更能表达你的惊喜呢？”许多幼儿开始回味体验的过程，最后豁然开朗，异口同声地道出：“老师，我发现……”恰当的语言表达可以使教育主题得到升华，和谐的课堂气氛可以触发幼儿口语表达灵感。

三、在角色和区域游戏中，引导幼儿乐于表达和交流

幼儿的语言发展离不开幼儿与成人、同伴的交流，而游戏则为幼儿之间的交流提供了平台，特别是社会性游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径之一。在游戏组织过程中，教师要善于通过游戏情境促进幼儿之间的交往。比如，当幼儿与同伴争抢角色时，教师鼓励幼儿与同伴协商解决;当幼儿在游戏中遇到困难时，教师要启发幼儿与同伴一起动脑筋想办法;当幼儿在游戏中意见不一致时，教师先静静观察，让幼儿尽情表达自己的真实想法，使幼儿通过争辩、沟通解决矛盾;在游戏讲评时，教师也可以通过游戏的形式，让幼儿主动表达自己的想法与见解。只要在游戏中充分发挥幼儿的主体性，幼儿的表达表现欲望就会愈加强烈，他们会变得特别喜欢说，特别喜欢与同伴分享。

在语言活动中，教师要根据幼儿好动、喜爱新奇变化的事物、注意力分散、情绪不够稳定等特点，制作一些生动形象、色彩鲜艳的课件和图片，从而吸引和感染幼儿，并以游戏的形式让幼儿参与进来，感受语言内容，积极发言、交流。培养孩子的语言能力不能只注重每天课堂上的语言教学活动，还要特别关注每日生活中的语言教育。图书对于幼儿来讲是十分有价值的语言学习工具。教师可以在晨间区域活动、课间时引导幼儿看看、学学、说说，让幼儿充分享受阅读的快乐，感知正确的阅读方法，积累语言经验，提高参与阅读的积极性。

当然，也可以根据幼儿思维的特点，组织各种各样的角色游戏。 比如在建筑游戏中，我们引导幼儿用“设计”“建造”“环绕”“顺利”等词汇进行交流;在医院游戏中，引导幼儿用“感到”“特别”“锻炼”“健康”等词汇进行交流;在美术鉴赏时，引导幼儿运用已习得的“闪烁”“温暖”“金灿灿”等词汇相互诉说各自的作品。利用游戏这种自由、宽松的环境注入词汇练习，使幼儿在轻松、愉快的实际情感体验中乐于用恰当的词汇主动自觉地进行表达和交流，为口语发展创造有利的交流环境。

四、丰富幼儿生活经验，主动表达内心感受

生活是语言的源泉，能丰富幼儿的生活经验，逐步扩大幼儿的眼界，幼儿在观察周围事物和人们的实际活动中，在丰富知识的同时，语言能力也随之得到发展。所以我们要以丰富多彩的形式，多给幼儿提供表达的机会，以此提高幼儿的口语表达能力。

为了让幼儿能更好地理解成语，在教学中我们创设了许多情景，以丰富幼儿生活经验，同时鼓励家长利用双休日多带孩子去体验实际生活。在理解“威风凛凛”这个成语时，我们给幼儿播放了《狮王进行曲》，请幼儿轮流扮演狮王走出王宫时的样子，在一片欢笑声中，幼儿学会了成语“威风凛凛”。萱萱小朋友在演奏厅的走廊中对妈妈说“这里人山人海的”，灿灿小朋友在认真画完作品时大声说“我大功告成了”。

在幼儿丰富的日常生活中，如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。比如秋天来了，可以带幼儿去散步，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找的过程中会发现好多树都变了样子——“银杏树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来像小船”……幼儿在观察、议论、想象中及时用语言表达出来，从而提高了口语表达能力。

总之，语言来源于生活，服务于生活。丰富幼儿生活经验，鼓励幼儿学以致用，抓住平常时时刻刻、点点滴滴，是促进语言发展的重要手段。

五、丰富教学手段，激发幼儿对文字的喜欢

在幼儿语言能力的培养过程中，故事教学法是一种最常用的教学方式。在运用故事教学法时，教师首先要引导幼儿倾听故事，用生动的故事情节吸引学生的注意，使学生在听的过程中熟悉语言的应用。幼儿的语言能力有限，一是因为他們词汇缺乏，二是因为他们不知道如何组织语言表达自己的想法。而故事中含有丰富的词汇，教师在教学过程中应该反复强调其中的词汇并解释其意思，从而丰富幼儿的词汇量。故事还具有很强的情节和逻辑性，幼儿可以通过听故事学习语言之间的逻辑关系，逐步学会组织自己的语言。更重要的是，故事中往往蕴含一定的智慧和道理，在听故事的同时，还能开发幼儿的智力以及教给他们做人的道理。

讲述成语故事已成为我班幼儿喜闻乐见的形式之一，是日常生活中的一个亮点。在“我知道的成语”为主题的语言教育观摩课上，我们大胆地把一个个成语故事设计成彩图和字卡装饰于墙面，以幼儿能理解的象形文字装点于周围，设计“参观成语故事画展”的形式，引导幼儿进行讲述活动、谈话活动和听说游戏活动。对于有难度的成语，我们还制作了形象生动的道具情景表演，使幼儿在感知画面过程中更深刻地理解成语，通过“配对游戏”，我们欣喜地见到幼儿对文字的感知十分准确，许多幼儿拿着字卡读得朗朗上口。实践证明，通过讲成语故事不仅能促进和发展幼儿的口语，而且还建立和升华了幼儿的人格品质，如“闻鸡起舞”“程门立雪”等成语都在幼儿相互的讲述中影响着幼儿的品格，“润物细无声”地引领我们去造就拥有宽广胸怀、富于创造力、更加自强不息的新一代。

其次，除了引导幼儿听故事，教师还要鼓励幼儿讲故事，将所学通过自己的语言表达出来。在教学过程中，教师要遵循循序渐进的原则，先让学生熟悉故事并能有感情地朗读，再让学生用原话复述故事，熟悉故事语言的逻辑关系以及体会其中所含词汇的用法。

第三，教师要让学生能用自己的话讲述故事情节，并对其进行点评，纠正他们的逻辑错误和用词错误，达到学以致用的目的。除了复述故事外，教师还可以让学生根据图片讲故事。教师可以先让学生讲一讲从图片中看到了什么，再引导学生将这些内容用逻辑清晰的语言表述出来，最后教学生给其中的词语加上修饰词，使语言描述更加生动形象。

文字是语言的符号，通过形象生动的视觉感知，能大大提高幼儿分析判断能力和语言的组织能力，同时也激发幼儿对中国文字的喜爱，为学前阅读定基础。

六、适度鼓励，注重课堂评价

课堂评价就是教师对幼儿的课堂整体表现进行系统总结，当活动结束之后，教师应根据幼儿的实际表现情况进行相应的评价。在开始阶段，教师可仔细倾听幼儿的观点，在这一过程中，教师能全面了解幼儿的真实水平与实际需求，还能使幼儿的词汇量得到丰富。当幼儿表达完之后，教师要根据他们的课堂实际表现进行逐一评价，对于表现优异的幼儿，教师应给予表扬或奖励，对于表现欠佳的幼儿要帮助其探究问题原因，鼓励其努力克服，在以后的学习与发展过程中尽可能避免相关问题的出现。最后，要求幼儿进行自我评价。经验表明，教师给予幼儿更多鼓励，能帮助幼儿树立自信心，对于提高幼儿的语言表达能力具有一定的促进作用。

总之，幼儿阶段是语言形成和发展的关键期，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师应在新的教育观和新的语言理论下不断提出新目标，选定新的教育内容，创造新的组织形式。抓住幼儿语言发展的关键期，积极为幼儿创设良好的语言学习环境，紧握时代的脉搏，积极促进幼儿口语发展，为培养幼儿学前阅读奠定基础，为造就适应现代社会的新型人才打下坚实的基础。