高中信息技术教学方法探讨

石容微

【摘    要】信息技术是当前社会发展的有效推动力量，现在正处于一个信息化时代，因此信息技术成为人们在生产生活中必须要掌握的内容。在高中信息技术教学中，教师要不断对教学方法进行探索，以便更好地对学生实施信息技术教学引导，确保学生能够切实有效地掌握好信息技术，受益终生。

【关键词】高中信息技术  教学方法  引导

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.094

信息技术是伟大的社会变革，它从根本上改变了人们获取信息的方式，并从一定程度上推动了社会经济的发展。就现阶段的高中教学而言，信息技术是学生必须要掌握好的关键性学习项目，其目的是要让学生能够大致了解信息技术知识，理解信息技术在当前社会发展中所起到的积极作用，并能够尝试运用信息技术。本文从高中信息技术教学的角度进行切入，看一看信息技术到底涉及哪些内容，再来分析一下在实际教学过程中存在的问题，并有针对性地探索这些问题应如何解决，以此为高中信息技术教学的高效开展提供保障。

一、信息技术概述

信息技术可以简单地被理解为“如何使用电脑”。但需要注意的是，高中信息技术教学所涉及的“教师教会学生如何使用电脑”里的“使用电脑”是一个较为广义的概念，既要让学生初步掌握电脑的使用方法，并能够大致明白计算机设备对数据和信息进行存储、检索、传输等的基本原理，同时高中信息技术教师在教学生“使用电脑”的时候，还需要进一步引导学生通过社会发展需求来客观地看待信息技术在生产生活中的广泛应用。

二、当前高中信息技术教学中存在的问题

（一）对重难点知识不能准确掌握

1.数据分析。数据在信息社会占据重要地位，数据结构研究数据之间的逻辑结构和数据结构及其相互关系，通过运算和计算得到与原来结构类型相同的新结构。数据结构相互之间存在着一种或者多种特定的结构，是一种带有结构的数据的结合。结构是指数据与数据之间的关系，包括逻辑结构和存储结构两种结构，同一逻辑结构可以与不同的存储结构相对应，即一对多的关系。逻辑结构决定算法的设计，而特定的存储结构决定算法的实现。数据结构的核心内容包括抽象和分解，分解是对数据划分层次，而抽象是摒弃数据元素的具体内容到数据之间的逻辑关系，即逻辑结构。数据的学习要把握从具体问题到数据结构的过程，又要把握数据结构到具体实现的过程，即抽象与具体的互换过程。

2.信息系统与社会。如今信息技术发展迅猛，全球范围的知识都在飞速更新，不同领域的技术也在不断创新，构成了一个完整的信息社会，囊括了现实空间和虚拟空间。人们每天都在与信息打交道，信息在人群中被接收和传递，人们可以互相学习新事物和新知识。想要更好地适应信息社会，人们就需要掌握获取知识、加工知识、管理知识、表达交流等技能，以解决实际生活中所面临的问题。人们还要学会利用合适的信息技术工具来方便生活，提高做事办公的效率，合理使用信息技术来服务社会，提高国家经济技术水平。高中学生也需要了解相关前沿科学技术，紧跟时代步伐，将所学技术运用于各自的业务领域。信息技术发展速度成倍数增长，数字化时代将会极大地促进社会和人类的发展，以后人们或许能够随时随地见到互联网的智能机器。数据流量持续增长，人类社会正在朝着全连接的智能社会前进，如自动驾驶、自动飞行、各种机器人等。

3.数据管理与分析。数据库是一种数据结合，数据间具有相同的结构存储方式，信息按照记录进行存储。记录采用字段的方式，记录包括字段名和字段值。数据管理和分析还包括建立数据库、删除记录、排序、筛选等诸多内容。数据管理分为三个管理阶段——收集数据前管理、收集数据中管理、收集数据后管理。数据管理目标要清晰，流程简便易于操作，同事之间分工明确，职责分明，管理要确定统一的标准，并灵活地进行拓展。数据分析应用于商业、科学和社会科学等领域，通过对数据进行检查、清理不需要的数据、进行数据间的相互转换、对数据进行建模等过程，提炼出有用的信息，以此得出结论并用于支持决策。数据分析还包括数据挖掘、数据集成等知识内容，数据分析有一套完整的步骤，包括数据要求、数据收集、数据处理、数据清理、探索性数据分析、建模和算法等。

（二）教学方式太过单一

1.教法单一。在这样一种“以考试为本”的教学引导下，教师只会将学生当作接受知识的“容器”，教师实施教学的目的是参照教案来完成教学，不会考虑学生表现出来的实际需求，也不会考虑课堂教学中会出现一些不可控的变数。教师只是严格地按照设计好的教学方案来展开教学活动，只要学生在参与过程中出現与教学设计不符的情况，就会采取多种办法对学生进行限制，以便学生能够将学习思路重归“正轨”。同时，教师向学生提出的问题都是在教案中预设好的，不会有一丝一毫的变化，并会很“贴心”地给出一个所谓的参考答案，只要学生的回答与参考答案有出入，便会进行纠正，甚至连提问的时间节点都提前预设好，整个教学过程可谓“丝丝入扣”。

2.学法单一。如果教师采用单一教法对学生进行引导，学生的学习方式也必定单一，而学生的整个学习过程则是被动的。这个时候，学生高度紧张，在课堂上基本不会和其他同学进行交流，也不会向教师讲述自己心中的疑惑，整个教学过程根本看不到学生能够出现智慧的碰撞和观点的交锋，只是一直维持在一种低效率的被动学习状态之中。所呈现出来的教学关系就是一种“教师讲，学生听”的封闭状态，其间的“单边教学活动”只是重点突出了教学中的“教”，而对于“学”则没有任何关注。

3.目标单一。教师教法单一，学生学法单一，整个教学的目标也是单一的，完全就是一种专注于知识传授的教学方式，目标就是把教材中的知识传授给学生，而学生是否理解以及能否熟练运用均不在考虑的范围。这就是长期以来所推崇的“颈部以上”的教育模式，只强调记忆和思维的训练，不去管学生创造性的发展，不去问学生情感需求是否得到满足，不去想实践教学到底是怎样一回事。

三、如何提高高中信息技术教学效率

（一）广泛联系，深入教材

针对高中信息技术中“数据分析”“信息系统与社会”“数据管理与分析”这三个方面的重难点知识，教师在教学中所要做的就是更积极地做好准备。一方面，教师要围绕教材进行深入研究，清楚地掌握在教学中要注意处理好哪些重点知识和难点知识，并注意通过多种方法和途径提升自己的专业素养。另一方面，教师要重点注意信息技术所具有的社会属性，基于教材与社会上信息技术的运用来形成广泛联系，从社会相关领域中信息技术的运用获得更多教学启示，找到教学方法应从哪些方面进行根本性改变的问题。

当教师能够顺利处理好教学重难点的把握之后，还需要注意在教学过程中语言运用的艺术。高中信息技术教师只有在授课时运用好“语言”这种有效的教学方法，才能够使用语言这一媒介或工具来切实有效地搞好知识的传授，并通过语言更好地赋予教学以情感性和思想性，从而在语言的艺术中更好地将重难点知识呈现给学生，为学生切实有效地学好信息技术奠定基础。

（二）采用多元教学方式进行教学

高中信息技术教师要教给学生的知识有很多，其中如何操作计算机是其中一项比较重要的教学内容，同时也是理论联系实际的代表性内容。教师除了要在一些较为基础的概念性知识上采用传统的讲授式教学方法外，还需要大胆地采用“演示示范”的教学方法。演示并不是单纯地拿着课本向学生讲“第一步要做什么，第二步要做什么”，而是要求教师能够认真地向学生进行演示。随着演示教学法的成功运用，整个教学也就在方法多元化转变的路上迈出了最关键的一步，会让学生的学习目的变得更加明確，更积极地获取需要掌握的内容，从而使学生的创造性思维得到更好的发展。

高中信息技术教师在解决“教学方式单一”这一问题的时候，还需要做更多的考虑，以便更好地根据教学实际需求和学生的学习需要对教学方法的选用做更多的选择。比如采取问答式教学方法对学生的学习进行引导，让学生在教师提前准备的问题中进行深入思考，教师要给学生留出足够的时间进行回答，最后教师进行评价、总结、归纳。教师要将提问作为一种常用的教学方法，通过提问来启发学生并与其形成良好互动，不断地让学生在学习中增强自豪感与自信心，使学生对知识的渴求能够达到一个较高的水平。随着教师不断地使用问题引导学生，学生会自然地在问题的探索与解答中完成新知识的获取和掌握，并且具有代表性的问题能够让学生的思维变得兴奋，令学生开始在学习中表现出更强烈的主观能动性，从而使学生在学好信息技术的道路上越走越远。

高中信息教师让教学方式变得多元并不只采用“演示示范”和“提问”这两种教学方式，还有诸如“任务驱动”“自主学习”“合作探究”等多种教学方法，这些都是教师从根本上解决教学方式单一问题的关键性保障。总之，从“单一”到“多元”是一个循序渐进的过程，教师要把握好转变的度，并不断地优化多种教学方法的运用，这样多元化的教学方式才会更好地实现并发挥出其应有的作用。随着教师持续深入地理解和实践多元的教学方式，学生切实有效地学好信息技术的机会会变得越来越多，学生也会获得更多的成长机会。

综上所述，顺利实施高中信息技术教学十分必要，不仅能够让学生掌握信息技术，更重要的是学生能够获得与时俱进的发展。高中信息技术教师必须要不断地探索教学方法，确保能够顺利地引导学生掌握信息技术及其相关知识，为学生日后的成长成才打下坚实的基础。

参考文献

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