曲径通幽处 课堂情意深

雷春芳

【摘要】“课前导入”是教学的第一部分，也是影响整节课教学效果的关键部分，可惜的是这个环节往往被老师们忽略。如果说一节课是一座山，一处水，一片风景，那么，“课前导入”就是通往美丽风景的一扇门，一条小路。因此，在备课时，教师应该根据文本，学生等因素精心设计这个开端部分。

【关键词】 快乐听写法  设疑法 寓教于乐

大诗人白居易在千古名作《琵琶行》中描述了一位琵琶女弹奏琵琶的技艺十分娴熟、高超。其中有一句是这样写的，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”只是叮咚几声，曲调未成，就已引人入胜，情韵尽出。元代文人乔吉符谈到写文章的章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。可见无论是奏乐还是写作，一个好的开头是多么的重要。同理，如何把一节课的开始部分即我们所说的导入设计好，必定会收到事半功倍的效果。

在多年的低年级语文教学中，我特别注重抓好“导入”这一环节，以下是我总结的导入五法。

一、复习导入法

其实复习式导入是语文课堂上最为常用的一种导入方法。这种导入

的优点是促进了新旧知识的联系，在课堂上起到了承上启下的作用。复习导入又可以分为字卡复习，听写复习等。

（一）、字卡复习

以一年级上册的汉语拼音教学为例，每节课的课前三分钟可以设计用字卡抽读学生，字卡的内容可以是单个的字，也可以是用字组词。可以用开火车的形式，也可以用请小老师的形式，既复习巩固了旧知，又激发了孩子的学习兴趣。

（二）、听写复习

为了检测前一节课的学习效果，我有时候会设计听写复习的环节。听写

复习有利有弊，它的优点是可以即时反馈学习效果并发现学生的问题，缺点是相对来说比较枯燥单调，在激发学生兴趣上有所欠缺。以往的听写形式是老师直接说字母或者汉字、词语，但为了更好地激发孩子们的学习兴趣，我们可以在听写形式上有所变化，我称之为“快乐听写法”。比如在听写声母b、p、m、f时，教师就可以不直接把字母说出来，而是分别说“听广播，这是哪个声母宝宝呢？请写出来”，“爬山坡，这是哪个声母宝宝呢？请写出来”，“两个门洞，这是哪个声母宝宝呢？请写出来”，“一根拐杖，这是哪个声母宝寶呢？请写出来”，既考查了学生的知识掌握能力，又培养了学生的思维想象力，一举多得，何乐不为？当然这种快乐听写法同样适用于听写字词，比如在听写一年级下册15课文《小燕子》的字词时，可以编这样的听写词：

1、有一个人，生你养你，有一个人，无论你喜怒哀乐都陪伴在你的身边，有一人教你做人，陪你成长。这个人是谁呢？请你写出来（答案：母亲）

2、你的心情很好，怎么形容呢？提示：它是高兴的近义词。请写出来。（答案：快乐）

3、正的反义词是谁呢？请你写出来（答案：反）

听写词的内容多种多样，原则就是语言简洁，指向明确。

二、情境导入法

布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如果把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。德国学者有一个很精辟的比喻，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此创设恰当的情境来展开整节课的教学，必能激发孩子的学习兴趣，为孩子们打开学习的大门。当然，情境的创设也是很有讲究的，不能为了情境而情境，而应该紧紧围绕着教学目标精心创设一个情境。情境导入也可以根据不同的形式分为故事法，设疑法等。具体用哪一种方法，要根据教材的不同，班级学情的差异而灵活变通。

（一）、故事法

在教学《望梅止渴》时，我创设了一个这样的故事情境：有一年夏天，曹操率领部队去讨伐张角，天气热得出奇，骄阳似火，天上一丝云彩也没有，部队在弯弯曲曲的山道上行走，两边密密的树木和被阳光晒得滚烫的山石，让人透不过气来。到了中午时分，士兵的衣服都湿透了，行军的速度也慢下来，有几个体弱的士兵竟晕倒在路边。 曹操看行军的速度越来越慢，担心贻误战机，心里很是着急。可是，眼下几万人马连水都喝不上，又怎么能加快速度呢？他立刻叫来向导，悄悄问他：“这附近可有水源？”向导摇摇头说：“泉水在山谷的那一边，要绕道过去还有很远的路程。”曹操想了一下说，“不行，时间来不及。”他看了看前边的树林，沉思了一会儿，对向导说：“你什么也别说，我来想办法。”他知道此刻即使下命令要求部队加快速度也无济于事。脑筋一转，办法来了，他一夹马肚子，快速赶到队伍前面，用马鞭指着前方说：“士兵们，我知道前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我们快点赶路，绕过这个山丘就到梅林了！”士兵们一听，仿佛已经吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了许多。就这样，把原本单一的文本内容放进了一个精彩的故事情境里，孩子们的学习热情一下子就被点燃了，整节课的学习效果也非常好。当然，这样的故事情境也适合整节课。讲故事创情境的方法很适合一年级孩子的特点。像《铁棒磨成针》、《老马识途》、《空城计》《漂母分食》等这样的课文都可以创设符合孩子年龄特征的故事情境。

（二）、设疑法

古代学者说过：“疑者，觉悟之机也。”孩子的好奇心是非常强的，作为老师，我们应该保护好孩子的这份难能可贵的好奇心。设疑分为两种，一种是教师在上课伊始时，抛出一个问题，让孩子们有所思，有所疑，带着问题，带着疑惑开始新的学习，然后通过观察，发现，思考，交流，最后释疑，再到新的疑问产生。第二种是在教师的引领下，学生自己提出疑问，然后带着疑问学习。如在教学《狼给鹿“治病”》时，我就提出疑问：狼是肉食动物，看到鹿狠不得把它给吃了，又怎么会给它们治病呢？孩子们各抒己见，七嘴八舌，议论纷纷。在教学《牛顿的疏忽》时，我提出疑问：牛顿是伟大的科学家，他会有什么样的疏忽呢？……给孩子一个机会，他们会还你一个春天。

三、音乐导入法

知识的学习既要纵向的联系，又要横向的迁移，课堂更是一門综合的艺术，在语文课堂中加入音乐的元素会使语文课堂变得生动丰富起来。小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这和音乐给人们带来的灵魂震撼有着异曲同工之处，文学与音乐本是同源的。音乐有着启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣之功效。因此，在语文教学中，如果能把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。在教学《小小竹排画中游》时，我给孩子们播放音乐《红星照我去战斗》，音乐一起，歌词娓娓道来：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走，雄鹰展翅飞，哪怕风雨骤。革命重担挑肩上，党的教导记心头。有了音乐的渲染，孩子们迅速进入文本，更好地体会到文章所表达的意境。

四、谜语导入法

谜语导入法是孩子们喜闻乐见的导入方式。小小谜语乾坤大。猜谜语能同时满足孩子们的好奇心和成就感。如在教学《谜语》时，我编了这样一个谜语来展开教学，“方方正正，只能说说笑笑，不能跑跑跳跳。”孩子们猜得不亦乐乎。既收获了知识，又培养了孩子们的思维能力。时间长了，还可以让孩子们自己编谜语。

五、图画导入法

低年级孩子以形象思维为主，在课堂上，如果教师能出示一些图片，或者在黑板上用简笔画的形式开启新课，孩子们的注意力一定会马上集中。我在教学《假如我是一片雪花》时，我在黑板上画上竹叶、梅花、枫叶、月牙，让孩子们纷纷猜测我画的是什么。除了简笔画，在教学写景课文时，我还利用多媒体出示有关课文的图片，丰富孩子们的课外知识，也激发了他们的兴趣。在教学《雨后》一课时，先展示雨后的图片资料，孩子边欣赏美景，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观.在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。听完之后，让孩子们把自己当成小导游，自己编导游词，上讲台给大家介绍景点。既学习了文本，又在不知不觉中锻炼了自己的口语表达能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。

导入新课的方法还有活动法、游戏法、闯关法等等，教无定法，贵在得法，教师们都各有各的高招。但不管怎样的设计，目的都是激发学生的学习兴趣，将学生很好地带入课堂情景当中，从而启迪学生思维，活跃课堂气氛，指导课堂学习，沟通师生情感，使学生更好地学习，以达到优化课堂教学、提高教学效率的目的。

【参考文献】

1、《语文教学通讯》  2011年9月

2、《新课程教学法》

3、《一年级语文教师教学用书》 上下册

4、《小学语文情境教学》人民教育出版社2003年8月第一版李吉林主编