新时代幼儿教育“五育并举”的路径研究

姜方平 徐迪 浦仕颖 孙体权

【摘要】构建德智体美劳“五育并举”的教育体系，是培养新时代社会主义建设人才的重要任务，是立足于实现教育强国发展目标采取的重要举措。“五育并举”顺应了培养高质量人才的时代需求，回应了人的全面发展的教育本源问题。在新时代强调人的全面发展诉求下，幼儿园“五育”教育存在分离、割裂的局面，以及“五育”教育评价失衡等问题。为有效提升幼兒园教育教学质量，需要幼教工作者在幼儿园活动开展中通过找准突破口，协同推进“五育”教育;倡导融合，打破“五育”分离局面;精准发力，补齐“五育”教育短板;标本兼治，促进“五育”教育和谐发展;注重评价，提升幼儿综合素质等方式来解决幼儿“五育”教育存在的问题。

【关键词】幼儿教育;五育并举;困境;路径研究

1912年，蔡元培先生在《对于教育方针之意见》一文中，根据当时的教育现状和未来趋势，首次提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育，简称为“五育并举”。随着教育改革的大力推进，“五育并举”是教育界为实现全面发展人才目标采取的重要措施，是为完成立德树人这一根本任务的必然选择。“五育”并非相互独立的分支，而是有机统一的整合体，必须五育共同发力、协同并举，教育生态体系才会平衡且充满活力。在幼儿教育阶段，必须处理好“五育”教育存在的问题，才能为实现全面发展的育人任务奠定基础，才能促进教育高质量发展。

一、“五育并举”在新时代的内涵及价值

2018年，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话：“要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是新时代赋予教育的新内涵，同时也是实现社会主义现代化建设任务对教育的要求。2019年颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调，要坚持“五育并举”，全面发展素质教育，着力培养德智体美劳全面发展、能担当民族复兴大任的时代新人。新时代“五育并举”被再次提升到国家教育战略高度。首先是为了应对不断变化发展的社会带来的竞争与挑战。面对当前竞争与挑战并存的社会，“五育并举”指明了新时代教育发展方向，为人才培养提供了基本遵循，借助教育实现国富民强，能有效应对国际社会带来的各种压力。其次是传统应试教育转向现代素质教育的必然。传统的应试教育已经背离了全面育人的教育初衷，社会的进步推动着素质教育的全面提高，国民素质的提高与国家的发展息息相关，“五育并举”有利于规避传统应试教育带来的弊端，进而构建高质量、高水平的人才体系。再次是为培养担当民族复兴大任时代新人的需要。教育兴则国家兴，社会主义事业的接续发展离不开一代代建设人才的共同努力，全面发展人才的培养有利于建设社会主义强国。最后是教育大国迈向教育强国的伟大飞跃。中国从最初的贫穷落后到现今的富起来、强起来的转变，离不开教育的推动，随着国家的发展，“五育并举”的提出是实现教育强国的必由之路。在幼儿教育阶段，德育是幼儿全面发展的价值引领，智育是幼儿全面发展的不懈追求，体育是幼儿全面发展的基础保障，美育是幼儿全面发展的人格升华，劳动教育是幼儿全面发展的必要途径。

二、新时代幼儿教育“五育并举”的困境

“德”定方向，“智”长才干，“体”健身躯，“美”塑心灵，“劳”助梦想，“五位一体”共同促进人的全面发展。新时代，无论是基础教育还是高等教育阶段，都在积极致力于“五育”教育的开展，但由于“五育”教育受多重因素的影响，在实践阶段依然存在诸多问题，而在幼儿教育阶段主要存在以下问题。

（一）幼儿“五育”教育分离割裂

德智体美劳构成了人的全面发展的整体，偏废一育都会影响整体育人功能的发挥。在幼儿园的教育教学中，“五育”教育存在彼此分离割裂的局面：重智、疏德、弱化体美、缺乏劳动。因此，全面育人的教学效果甚微。究其原因，在于过重的升学压力致使教学评价过分倾向于知识本位，以及当下我国基础教育存在的教育科学主义和功利主义至上的教育生态危机，功利主义教育导致学习压力下移到幼儿园阶段，幼儿园小学化倾向严重，孩子“抢跑”现象盛行，加之家长错误的教育观念，严重破坏了教育生态，有损幼儿的身心发展。

（二）幼儿“五育”教育流于形式

全面发展、全人发展是新时代教育的出发点和归宿。“五育”活动的开展在安排上有所偏颇。幼儿园的教育教学活动具有很大的灵活性和随意性。因此，部分教师只是在自己擅长的领域中组织活动，忽略了其他活动的安排，以至于形成了一育或几育强，其他各育弱的现象。部分教师在活动目标的设置及教学方法的选择上忽视了幼儿的实际水平，违背了幼儿的年龄特征和身心发展规律，导致幼儿丧失学习的积极性和主动性，活动的开展走流程，幼儿并未获得发展。在劳动教育中，教师过分担心幼儿的安全问题，出现包办代替的现象，教师完全居于主体地位，忽视了幼儿的现实发展需要，以自己的主观想法判断幼儿，导致幼儿全面发展能力欠缺。

（三）幼儿“五育”教育落地落实难。

新时代随着德智体美劳“五育”教育的大力倡导，一些幼儿园为了迎合时代的热点，喊着“五育并举”教育的口号，但是并未通过具体实施、实践操作让“五育”教育落地生根，也没能让幼儿在德育、智育、体育、美育以及劳动教育上有所突破，制约着幼儿的全面和谐发展。探析其背后的原因，一些幼儿教师缺乏对“五育并举”理念的深入理解，对幼儿“五育”教育的培养目标不明确，认为只要涉及到其中一育就判定为进行了五育教育，这些错误的教育观点致使“五育”教育不能落实落地。

（四）幼儿“五育”教育评价失衡，教育评价事关教育发展方向，评价指挥棒决定办学导向。

当前学校办学普遍存在重智轻德、重分数轻素质，教师教学重科研轻教学、重教书轻育人等问题。在幼儿教育阶段也存在着教育评价重智轻德、重结果轻过程的问题。首先，“五育”教育评价方式单一，幼儿发展的水平和速度不尽相同，呈现出阶段性和个体差异性的特点，然而幼儿教师针对“五育”教育的评价在方式上多以结果性评价为准且标准统一，因此这种评价方式既忽略了幼儿的过程性发展，又导致评价未尊重幼儿的个体发展差异。其次，幼儿园“五育”教育评价不具体客观，部分教师偏重于幼儿智力评价，以孩子知识获得的多少作为评价标准，导致评价过程偏于认知水平，其他方面的评价被忽略，评价出现以偏概全的问题。最后，幼儿教师教育评价素养偏低，导致“五育”评价失衡。例如，一些教师对“五育”评价标准缺乏研究，从而不能科学评价。D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F

三、新时代幼儿教育“五育并举”的实施路径五育并举，德育为先，智育为重，体育为基，美育为要，劳育为本。

幼儿期是人的全面发展的关键期，构建高质量的教育发展体系，必须从幼儿抓起，让幼儿从小树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其综合素质。

（一）找准突破口，协同推进“五育”教育立德树人是新时代教育的根本任务

《幼儿园工作规程》中指出：把德育放在幼儿教育的第一位。因此，教师在幼儿园的教育教学活动中应当把德育作为“五育”教育的突破口，牢牢抓住德育教育这根主线，突破“五育”中重此轻彼的现象，以社会主义核心价值观引领幼儿发展。“五育”活动的开展应以立德树人为价值旨归，以“五育并举”为依托，以尊重教育发展规律为前提，共同促进幼儿的身心全面协调发展，培养社会主义时代新人。幼儿教师在开展活动时，应立足于活动本身，合理设置活动的目标，以游戏为基本活动形式，寓教于乐，让幼儿在做中学、玩中学、游戏中学，明确各育之间幼儿应该达到的目标和要求，将“五育”教育渗透于活动的方方面面，实现各育之间的融合互补，切实做到文化育人、活动育人、实践育人、协同育人。

（二）倡导融合，打破“五育”分离的局面幼儿园教育教学既要整体把握德智体美劳全面发展的育人准则

明确“五育”目标，又要根据幼儿园的实际，扭转“五育”间分离的局面，实现“五育”在教育实践中的融合、渗透，促成“五育”教育落实落地。为有效完成幼儿园“五育”教育教学目标，教师应利用劳动教育的综合育人价值，使“五育”教育价值最大化、最优化。在教学活动的开展中，教师应积极统筹有益于幼儿发展的教育资源，提升自身的融合教学能力，设计整合活动，打破活动的单一形式，将“五育”教育进行整合，以一育为活动的主体，其他各育作為补充，创造丰富的教育形式，以一育实现多育的目标，为幼儿提供大量实践机会，实现各育之间的互补。

（三）精准发力，补齐“五育”。

教育的短板德育不好是危险品，智育不好是次品，体育不好是废品，美育不好是廉价品，劳动教育不好是赝品[8]。“五育并举”就是德智体美劳一个都不能少，每“一育”都要完成各自的任务。德智体美劳之间的整体性要求“五育”之间必须并举，且必须通过“一育”发现其他“四育”的价值，补齐“五育”中弱化和缺失的短板，打破智育独大，弱化其他四育的局面。首先，幼儿园教育中，存在着疏于德育培养的问题，只注重幼儿智力开发，“五育”的提倡使得幼儿园教育有了很大的改观，但是一些教师将“五育并举”简单地理解为只要涉及了德智体美劳的活动就算完成了教育任务，将各育进行简单拼凑，并未起到实际育人效果。因此，教师在幼儿园活动的设计中，应当有意识地补齐“五育”教育中的缺失部分，课时安排得当，提升自身的整合教学能力，注重各育之间的渗透融合，注重培养幼儿解决问题能力。其次，针对幼儿园中存在的劳动教育缺失或包办代替的现象，教师要明确劳动教育的重要价值，组织适宜幼儿身心发展的劳动活动，放手幼儿，尊重幼儿的主体地位。再次，突破幼儿园教育中的薄弱环节，教育活动应承载“五育”的全面任务，使“五育”中的每一育居于同等重要的地位。不过分夸大其中“一育”的价值，关注幼儿的整体发展，凸显个性，注重发展。

（四）标本兼治，促进“五育”教育的和谐发展。

常言道“三岁看大，七岁看老”。幼儿期是成人、成才的关键期。长期以来，幼儿教育致力于为社会主义建设服务，但在教育过程中依然存在诸多问题。为解决幼儿园“五育”教育的突出问题，应当积极找准问题出现的症结，并分析其原因，做到标本兼治。“五育并举”推行任务重，非一朝一夕之事，需要我们稳步落实。首先，政府在教育的领导工作中应积极推进“五育”课程在幼儿园的构建实施。在教育投入和支出上，鼓励幼儿园积极构建促进幼儿全面发展的活动课程，定期对园所进行考察、评价，实现评价的多元化，以此来促进幼儿园教育教学质量的提高，以扭转“五育失衡”的局面。其次，幼儿园应在构建幼儿园“五育”教育课程体系上下功夫，结合自身的办园特色，遵循《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》的培养目标，构建“五育”教育的特色课程，提升教师的“五育”素养，打造优质的教育文化。最后，幼儿教师要明确全面育人的教育目标，厘清“五育”的关系，细化“五育”之间各育在幼儿教育阶段应当达到的培养要求。

（五）注重评价，提升幼儿综合素质。

教育评价决定教育导向。2020年发布的《关于深化新时代教育评价改革总体方案》中指出：幼儿园的评价重点应放在科学保教及克服小学化倾向等方面[7]。在幼儿园的“五育”教育评价中，应着重从幼儿园教育教学入手，教师评价突出保教实践，对教师的考核可以把教学能力、活动组织能力以及科研能力作为指标。在评价方式上，教师应从结果性评价转变为过程性评价，注重幼儿发展的过程，不以结果的好坏对幼儿发展妄下定论。在评价标准上，应根据幼儿的身心特点以及发展的个体差异科学地制定评价标准，不仅仅以知识的获得作为评价依据，也不以幼儿发展好坏、快慢作对比，尊重差异，采用综合评价方式进行系统评价。“五育”教育的评价应当充分体现“五育”的价值，根据“五育”教育在幼儿园阶段应达到的目标，科学制定评价标准，正确衡量幼儿德智体美劳的发展，提升其综合素质。

综上，“五育并举”是新时代教育的根本指针。“五育”中的每一育都有其独特的教育价值和功能。在新时代强调全人发展背景下，人的全面发展需要“五育”的和谐并举。幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，发挥着不可替代的作用。幼儿园的“五育”教育还需要投入更多的教育力量，为达到教育目标、完成育人任务、实现教育强国，在幼儿园教育教学中融入“五育并举”理念是重要的教育渠道，是实现“五育”融合教育的必然路径。

课题或基金：2021年创新创业训练省级立项

参考文献

[1] 基于核心素养培育的班级“五育”管理策略——以中职学前教育专业为例[J]. 甘霖. 职业. 2021（22）

[2] 五育融合，共进共美[J]. 朱静莉. 教育家. 2022（03）

[3] 基于五育并举的幼儿园特色课程构建研究[J].王海霞.考试周刊. 2022（02）

[4] 五育融合在幼儿园教育中的实践研究[J]. 盛晶晶. 智力. 2021（23）

[5] 坚持五育并举 全面发展素质教育[J]. 冷琦. 幸福家庭. 2021（21）

[6] 以劳育美，推动课程创新与改革[J]. 福建教育. 2021（38）

[7] 台湾幼稚教育的发展途径[J]. 黄锦芬. 幼儿教育. 1992（Z1）

[8] 乡村幼儿园的别样“五育”[J]. 吴学书，徐利，胡鹏. 湖北教育（政务宣传）. 2021（02）

[9] 交给孩子才是最好的教育——浅谈幼儿园多民族文化教育的“五育”途径[J]. 张芳. 中华少年. 2019（32）

[10] 钱库镇五育幼儿园[J].网络科技时代. 2007（02）

作者简介：

姜方平（1999.5），性别：女，民族：汉族，籍贯：云南省曲靖市，学历：本科

职称：普洱学院政法学院思想政治教育专业18级本科生

徐迪（1997.06），性别： 女 ，民族 ：汉族，籍贯：云南省曲靖市宣威市，学历：本科

职称：普洱学院政法学院思想政治教育专业18级本科生

浦仕颖（1999.12-22），性别：男，民族：汉族，籍贯云南省曲靖市，学历：本科，普洱学院 政法学院，

职称：普洱学院政法学院思想政治教育专业18级本科生

孙体权（2000.10），性别：男，民族：汉族，籍贯：云南省昭通市镇雄县，学历：本科

职称：普洱学院政法学院思想政治教育专业18级本科生

研究方向：托儿教育D6C69CFA-1217-4757-9AA2-8CE447417D0F