浅谈如何在语文教学中培养学生的想象能力

冯海波

【摘要】想象.是构成思维能力的重要因素之—。哲学家康德认为：“想象力是一个创造性的认识功能;它有本领，能从真正的自然界所供的素材里创造出另一个想象的世界。”古希腊的思想家亚里斯多德曾说：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”没有想象就没有创造。而在《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”

【关键词】语文教学培养学生 想象能力发展

想象，它是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。想象能起到对机体的调节作用，还能起到预见未来的作用。”古希腊的思想家亚里斯多德曾说：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。”没有想象就没有创造。而在《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”由此可见，在语文教学中，培养学生的想象力，就显得尤为重要了。那我们应该怎样在语文教学中培养学生的想象能力呢？

一、引导学生，观察生活，丰富想象

想象是人在感知的基础上，对表象进行创造而形成新形象的心理过程，它以知识和经验为基础。因此，教师要引导学生学会观察，从而获得感性经验，不断丰富感知材料。人的感知材料越豐富，想象也就越丰富。 教师在教学中，应根据教学的需要，组织学生到大自然中去欣赏大自然的美丽风光，感受大自然的美丽景色，使学生形成各种视觉、听觉的表象，为丰富学生的想象打下扎实基础。

二、立足文本，在课文教学中培养学生的想象力。

在教学实践中教师要引导学生通过合理的想象理解课文语句意境。学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深，比如教学《飞夺泸定桥》一文是，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的“难”，红军的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想象，同学们很容易从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。

三、 调动注意，鼓励学生大胆想象

想象要以丰富的知识，特别是感性知识为基础。在教学中，使用挂图、幻灯、事物教具、灵活而充分的运用多媒体，调动学生的多种感官，促进他们激发多种情感进行语文学习。上《沁园春·雪》，时让学生看一段与词的内容相配合的录像片，那大雪纷飞的天安门广场，被白雪覆盖了的长城，坚冰封冻的黄河，蜿蜒起伏银蛇般的群山，霜凌冰挂的玉般透明的树林……优美的画面宏伟的气魄深深吸引了每一个学生，然后我又配乐朗诵此词，同时要求学生闭上眼睛，放飞想象的翅膀，仿佛自己就置身于一个白雪世界中，那该是一幅怎样的图画呀！课件上多种多样的字体、生动悦耳的音乐、学生们情趣盎然，热烈的气氛充满整个课堂。

四、推测性填补，发展想象力

推测性填补，就是在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新奇结局，通俗地说，就是给故事加新的结尾。

在教学《故乡》这一课时，我要求学生设想“二十年后的水生与宏儿”。学生们思维活跃，积极发言，想象那时的水生与宏儿都已大学毕业，有了自己的事业，而且时常联系，是非常好的朋友。他们经常聊到自己的父亲与大伯，慨叹封建等级观念给人与人之间造成的隔膜。

五、联想能诱发学生的思维，对体会课文思想感情有进一步的理解

联想是由此物想到与之相关的另一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感，要求学生根据课文的理解，联想自己的亲身经历，也举一个实例来说明幸福是什么。

六、在写作中培养学生的想象力

想象是创作的原始动力。学生作文，内容单一贫乏，写法单调粗糙，这说明了他们的思想方法还不够灵活，思路比较闭塞。只有引导学生突破感觉经验的局限，打开思路进行想象作文，将学生的视野、感受引向与他们的生活相沟通的广阔天地，从而帮助于他们发现作文的新的表现角度，使内容丰富、充实起来。

七、发展学生假想能力。

假想即对未曾经历也无体验的来，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们铖如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，同学对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋 里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方;有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了;有的还说，房至里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。另外，在作文教学中我也注意到有意识培养学生的假想能力，如学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是……》《二十一世纪的我》等文章，培养学生假想能力。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。

总之，想象是取之不尽的宝藏，只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生就能够展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。324E6EBE-7361-4F1F-9753-56761C0697B4