初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索

李俊潘

【摘要】思维能力培养是初中英语核心素养目标之一，也是目前初中英语阅读教学中的薄弱环节，探索学生多维度解读英文文本的能力，让学生在对内容的思辨下，实现深度解读，思维能力提升是初中英语教师需要实现的教学目标。教师从文本出发，引导学生关注细节，并利用丰富教学资源调动学生想象，在分析论证后及时梳理总结，是提升学生思维敏感度、想象力、逻辑性的有效策略。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质

就教育目的而言，思维品质的培养是初中英语教学开展的核心目标之一。就思维品质对个体思维特征而言，是个体思维水平发展高低的重要衡量标准。就思维对个体的发展而言，將有利于学生理解、吸收英语知识，实现问题分析、问题解决能力的提升，帮助学生保持审慎的眼光看待事物，形成自己独特的思维认知。总之，利用初中英语阅读活动培养学生的思维品质，对学生的成长发展来说具有不可忽视的价值。

一、关注细节，提升学生思维敏感度

英语文章是具有逻辑性的议论文、抒情文等，无论是哪一种文体，都具有丰富的内容、严密的逻辑，教师在带领学生进行英语文章阅读时，要注意引导学生在对文章通读，有大体掌握的情况下，找到文章中的主要元素，并依据确定的主要元素，对文章内容展开推敲、分析，沿着主要元素抽丝剥茧，让阅读更加深入、更加准确，也让学生在阅读活动的锻炼中提高阅读敏感度，提升阅读活动效率[1]。

以人教版七年级上册初中英语教材中的UNIT8 When is your birthday？单元内容为例，本单元主要围绕询问时间展开，在section A学习中学生了解了如何询问生日，也对常用日期有了一定掌握，了解日期对于时间描述的重要性。在section B学习中，教师可以出示一则学校通知文章，请学生通过阅读概括出文本中描述的活动及日期，引导学生从时间出发，解析文本内容，将其中涉及到的活动事件以及时间清晰的罗列出来。并利用时间线索，将活动通知串联起来，形成个人活动计划。以时间作为本单元的细节线索，可以帮助学生快读提取阅读文章内容，也有利于学生提升对时间的敏感度，有利于后期阅读活动的展开。

二、调动想象，培养学生思维想象力

英语阅读学习中教材文本内容只是学习的基本内容之一，授之以鱼不如授之以渔，教师需要通过丰富多样的阅读活动将学生从单纯的阅读分析，引向能力的发展。想象是创新的基础，也是推动社会进步不可或缺的思维能力。教师在英语阅读活动中要想办法保持并调动学生的好奇心理，并引导学生依据已有经验发挥想象，教师要充分尊重学生的想法，让学生在被尊重的英语阅读学习环境中，发展思维想象力[2]。

以人教版初中英语七年级下册教材中的UNIT12 What did you do last weekend？单元内容为例，教师利用Grammar Focus中的内容帮助学生了解如何介绍自己的假期生活。教师出示几张图片，请学生说一说图片中的人在假期做了哪些事情？给如何表达？在学生对swimming、play the guitar、to the library等常见活动表述较为熟悉后，教师将班级学生分组，每个人利用自己的方法将假期做的事情表现出来，小组内的其他成员进行猜测，锻炼学生的想象能力，并引导学生想一想要如何将阅读文本中的内容以更加生动形象的形式呈现出来，实现对内容的理解与创新表达。

三、巧妙设问，锻炼学生思维辨析力

问题是万物之母，只有对万事万物都保持质疑，才能发现其中细小的问题，进行深入研究，以推动问题的深入解析、发展。未来社会需要的是具有创新精神、创新能力的人才，发现问题、解决问题是关键能力，也是学生提升学习效果的有效手段。教师在阅读活动开展过程中，要依据文本内容巧妙设问，让学生在问题分析中养成质疑习惯，在不断的辩论分析中锻炼思维辨析力，也让学生在对问题的辩证讨论下有更深层次的理解[3]。

以人教版初中英语八年级上册教材中的UNIT3 What’s the best movie theater？单元内容为例，在本单元中重点谈论了最好的电影院在哪的问题，教师在阅读中要引导学生对文章中给出的问题答案进行分析，了解文章中给出的问题答案都是从何种角度出发得出的，由最好的电影院在哪引申到探究评判一个电影院好坏的标准是什么的问题上，引发学生进一步的思考。教师为学生提供充分的时间思考和辩论，让学生理解不同的思考角度和评判标准会得出不同的答案，要以辩证、审慎的思维看待事物，形成思维独立性。

四、总结归纳，发展学生思维逻辑性

英语阅读中会涉及到大量的英语知识，词汇、语法是其中最基础的内容，对文章中故事情节、人物形象等的梳理也是重要内容。面对精细研读中解读出的大量知识内容，将其进行系统、有条理的梳理、归纳是重要环节，教师要在日常阅读活动中有意识的带领学生对阅读文章进行梳理，并逐步放手，锻炼学生的归纳总结能力，让学生的思维逻辑能力获得长足发展[4]。

以人教版初中八年级下册英语教材中的Why don’t you talk to your parents？单元内容为例，父母是与学生关系最亲近的人，但现实生活中大部分学生在遇到问题、困惑的时候，却很少与父母交谈，本单元中的文章主要分析了学生不愿与父母交谈的原因，并提出交谈建议。教师要在帮助学生梳理阅读主线的基础上，引导学生将文章内容划分为不同板块，并从中总结关键词句，形成文章思维脉络图，帮助学生对文章有更清晰的认知，也让学生在梳理过程中逐步提升归纳总结能力。

结束语：

综上所述，优化初中英语阅读教学设计，增加具有辩证性、创新性的思维活动，能帮助学生在长久的阅读活动中，逐步养成良好的阅读思维。细节决定成败，细节也影响学生对文本内容的理解，失之毫厘谬以千里，教师引导学生关注文本内容的细微之处，可以更加细腻的理解文本中体现出的情感，找到隐藏线索。教师在开展阅读活动过程中，要善于设问，引发学生的思考，让学生在主动思考、交流中，实现对文本内容的深度理解，并在其中实现思维辨析力、逻辑性的发展，也在多种形式的阅读活动中，培养学生的思维想象力，让学生获得全面的思维品质提升。

参考文献

[1]王鑫.指向思维品质培养的初中英语阅读教学：思维可视图的应用方法与案例[J].英语学习，2021（S1）：60-62.

[2]陈娥君.初中英语阅读教学中促进学生思维品质发展的路径探索[J].文科爱好者（教育教学），2021（06）：55-56.

[3]余芳.促进学生思维品质发展的初中英语阅读导读实践[J].文科爱好者（教育教学），2021（06）：90-91.

[4]吴爱军.巧用阅读教学助推初中英语核心素养的培养[J].校园英语，2021（52）：206-207.