浅谈语文课堂活动中的“生态平衡”

杜一平

【摘要】语文学习对于提高学生的语文综合素养非常重要。在“双减”背景下，要切实提高语文课堂效率，提高学生的语文综合素养，语文课堂教学必须要保持各要素之间的“生态平衡”：包括畅说与静思的平衡、提问与质疑的平衡、合作与独立的平衡，运用媒体的平衡。

【关键词】语文课堂; 教学生态; 生态平衡;

所谓教学生态就是指教育各因素的相互作用而形成一种相互依存的态势，而良好的教学生态则是指师生关系、教学环境、教学方式、教学手段、教学活动等各因素能够和谐共振、相互促进、协调发展的一种“生态”。新课改的实施给课堂教学带来了无限的生机与活力，许多教师在自己的课堂中有机地融合了新课程中所提及的“自主”、“合作”、“探究”、“感悟”等精神，让人感到扑面而来的崭新气息，使传统课堂机械、沉闷、程式化的 “教学生态危机”逐渐趋向于“生态平衡”。但是，在实施过程中许多理念被盲目地追随、片面地扩大、泛滥地运用，导致语文课堂失去了语文学科的本色。要解决这种困局，真正让课文课上出“语文味”，促进学生语文素养的提高，应该从以下几个方面把握语文课堂的“生态平衡”：

一、畅说与静思的平衡

顾名思义，“畅说”就是让学生尽情地说，自由地说，或者想说什么就说什么，这自然符合新课程的理念。而且，在语文课堂中，“畅说”是不可或缺的一项训练，几乎贯穿与课堂教学的各个环节。学生在“说”中提出并解决问题，在“说”中交流情感，更在“说”中不断撞击出思维的火花。离开了“说”，语文课堂的价值就会被大打折扣，甚至是不复存在。由此看来，语文课堂中不仅要“说”，更需要“畅说” ，它在语文课堂中的重要性是不言而喻的。但是，语文有还一种力量叫思考，要让学生生活在思考的世界里！可在如今语文课堂教学轰轰烈烈，片面追求热闹、张扬、华丽的时刻，老师们似乎舍不得留点时间让学生静静地思考，因为生怕影响了课堂的学习气氛。可殊不知，古人云：“学而不思则罔”。没有思考的语文课，那是肤浅而没有智慧的语文课，语文课上没有思考作基础的读书和交流，那是低效、乏味而又苍白的。语言是思维的工具，思维是通过语言内容的消化来实现的，二者是有机统一的。语文课堂除了需要活跃，还需要一个默默品味的“场”，一个静静思考的“场”。只有两者合理安排，有机融合，才能让我们的语文课题趋于“生态平衡”。

如：在教学古诗《江雪》时，学生了解了诗句的字面意思后，有人质疑：“为什么在天寒地冻的日子里，老翁会一个人在江边独自垂钓呢？”我鼓励学生“猜猜看”。学生顿时来了兴致，答案真是五花八门：有的说“老翁肯定是家境贫寒，靠卖鱼为生”;有的说“老翁是一个钓鱼爱好者”;还有的说“老翁喜欢这里的风景”等等。学生的理解和诗意相差甚远。这时，我示意学生安静，当然并不是把答案告诉他们，而是在一段舒缓的古典音乐的伴奏下，缓缓出示了诗人的生平。学生了解了柳宗元少年经历动乱，青年革新艰难，中年被贬永州，老年生活悲惨的经历。沉思许久后，他们明白了：诗人是借寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情以及虽处境孤独，但仍傲世不屈的性格。这不正是学生“静思”后的豁然开朗吗？此时，静思就如那绘画中的留白，达到了“无声胜有声“的境界。

二、提问与质疑的平衡

《语文课程标准》强调学习的过程与方法，也就是说注重学生自我学习的体验。在课堂上，有的教师不断地用自己事先预设的问题牵着学生走，扼杀了学生主动学习的积极性。因此，教学中要改变这种教师提问与学生质疑失衡的现状。我在教学实践中就坚持先学后教的原则，新课伊始，给学生较多的時间与空间，鼓励他们自由地、积极地、反复地读课文，体验每一通读后的感受。而充分地读的过程，是学生自我质疑、自我解决这样一个循环反复的过程，在这一过程中加上学生不断解决问题，并不断地发现问题，而后在小组或全班同学之间质疑交流，相互启迪，教师适时点拨，用“你是怎样发现的，还有什么疑问”这样的追问，让学生展示思维的过程，让更多的学生受到启发。因此，保持提问与质疑间的平衡可以让学生充分感受到语文学习的快乐，感受到自我学习的能力，增强了成功体验，从而激发了学生的学习兴趣，增强了自信心。

三、合作与独立的平衡

作为新理念倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个很明显的特征。正因此，在当前的课堂教学中，合作学习的运用好似遍地开花，成了课堂教学改革的“风向标”。在课堂上经常发现，一些老师为了体现新理念，处处都用小组合作来解决，还有一些教师往往是这边提出问题，那边就让学生小组合作学习，学生根本没有独立思考的机会，而且整个合作过程也通常是优生一统天下。这样的合作学习学生往往收效甚微，同时也会觉得索然无味。因此，无论什么方式的合作学习，都必须是以学生扎扎实实的独立学习为基础。合作学习不是尖子生做小老师，中下生做听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人贡献思维成果的学习过程。合作交流前，每个孩子应在自我学习的基础上先形成自己的观点和看法，才能为下一步的合作学习打好基础。然后在小组学习共同体中，发表自己独立的见解、观点和假说，进行辩论和对话，通过一个个独立观点的碰撞，最终达成共识。这样，每个独立思考所形成的雏形结果往往都能给合作学习带来帮助和提示，否则，就容易出现“搭便车”的情况。总之，只有让每个孩子都动起来，小组合作才有意义，语文课堂才能达到一个更高层次的“生态平衡”——人与人的平衡。

四、运用媒体的平衡

现代的课堂教学手段不断地创新，极大地丰富了课堂教学的内涵。多媒体辅助教学能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。 但是，先进的技术手段不一定都是有效的教学手段，例如：有的教师不惜花费大量的时间精心制作课件，可结果并不理想;有的课件不过是课本搬家，只是起到了代替小黑板的作用;有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的兴起，结果适得其反;有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众。以上事实说明，多媒体辅助教学要用在点子上，不能搞花拳绣腿，更要注重实效。在我们的语文课堂上，教师更应该清醒地认识到：语文课归根结底是语言实践，要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，无论采用何种教学手段，最后都必须落实到语言文字上。多媒体只是辅助的教学手段，切不可本末倒置。教师应该本着高效、实用的原则，根据学情和文本的内容，巧妙地将多媒体与课堂教学相结合，充分发挥其功效，使语文课真正充满“语文味”。

当然，除了上述平衡外，语文课堂教学中，还有许多要素需要平衡。教师在教学实践中要善于调控、把握，不要跟“风”，避免走极端，做到诸多因素优化组合、协调发展，相信我们的语文课堂教学定能达到更真正的“生态平衡”。

参考文献：

[1]金延风等主编：《自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究》，上海：华东师范大学出版社，2004年版。

[2]高纳琛：核心素养背景下小学语文有效作业的设计与创编[J].家长，2021（29）：108-109.

[3]王军著：《走进新课程新课程的理论与实践》（第二辑）小学部分，北京：学苑音像出版社，2005年版。