初中英语教学中合作学习的思考

童亮菊

【摘要】合作学习作为初中英语教学方式的重要组成部分，能够大幅度提升初中英语教学水平和教学质量，帮助学生能够在合作学习之中形成良好的学习思维和学习能力。本文分析研究在现代化教学思想和教学理念的影响之中，初中英语教师应如何通过合作学习学习的组织与构建，为学生带来学习的不同体验，并通过发挥学生主观能动性，让学生能够在主动学习和主动探究之下，深化对于所学习知识的理解和认知，增强学生对于英语知识的综合运用能力。

【关键词】初中英语;教学过程;合作学习;组织

初中英语学科教学对于学生自主学习能力的培养极为看重，所以，初中英语教师必须转变以往单一、枯燥的教学方式。在合作学习的组织和构建之中，辅助日常教学活动的开展，引导学生在团队合作之下逐渐掌握所学习到的英语知识点，并且在教师科学化与合理化的引导之中，促使学生能够完成交流沟通合作学习的基本细节，以此形成良好的问题分析和解决能力，推动学生英语学科核心素养的发展。

一、做好课前预习工作

在初中英语课堂之中开展合作学习的基本形式，需要初中英语教师关注课前预习的重要性，通过课前预习的合理化，引导学生能够对所学习的英语知识点进行提前把握，从而明确自身的学习方向和学习目标。而教师也能够根据学生的预期情况，有差异性的进行合作学习小组的划分，并在确定学习小组组长之时，充分利用起的预习，确保学生能够在英语课堂学习知识学习水平与学习质量得到大幅度提升。

例如，初中英语教师在讲解“Friendship”这部分阅读教学内容时，学习小组的组长可以组织组内学生针对这部分内容进行预习学习，在预习过程中遇到的生词，可以利用英语词典进行查阅学习。 而且，学生在进行小组合作学习的过程中，要做好预习学习问题的记录，并在实际课堂教学中有针对性的听讲，提高自身的学习效率。

二、设置英语课堂教学问题

初中学生在初中学习阶段，英语单词的储备量在整体角度上来看仍然较少，所以影响了学生对于英语知识点的理解能力，导致大部分学生都无法独立完成英语课程的学习，甚至一部分学习水平和学习质量较好的学生，都难以对英语知识点进行更深层次的理解和探究。为了确保学生能够对英语知识形成更为深刻的理解和把握，初中英语教师可通过设计合作学习问题的方式，引导学生在问题的指引之中进行合作学习，确保初中英语课堂教学质量和教学效率得到大幅度提高。

例如，初中英语教师在讲解“How do you get to school？”这节知识内容时，可以由此延伸出“What should you do to be green？”将学生划分成相应的学习小组，引导学生根据这单元知识内容，来讨论探索这个教学问题的答案，如“choose Local products”、“walk or ride a bike to school”、“throw things away”等。 在这个过程中，英语教师通过设置教学问题的方式，组织学生进行小组讨论学习，不仅能在讨论学习中强化学生的小组合作意识和探究学习能力，有利于调动学生的自主学习意识，强化学生的英语核心素养。

三、发挥教师职能作用

初中英语教师在开展合作学习之时，应尊重学生在英语课堂中的主体性地位，在发挥组织者和引导者的功能之时，确保各个合作学习小组能够顺利开展相关问题的学习探究，而且当合作学习小组遇到学习困境之时，初中英语教师应及时帮助学生走出学习困境，明确学生之后的学习方向和学习目标。当然，初中英语教师在传授学生相关学习技能之时，可以帮助学生快速度过学习困境，在教室的科学化引导之下，各个学习小组都能够按照既定的计划完成相关的学习任务，在独立思考和独立分析之中，增强学生自主学习能力。初中英语教师在设计和开展合作学习活动之前，应该明确相关的学习任务和学习目标，这样学生才能够在合作学习之时，更具有目的性和目标性，从而完成相关的学习任务。

例如，初中英语教师在“I getting to know you”一课中，学生按照教师分配的小组，围绕学习任务收集资料，小组成员完成任务划分后，一名学生圈出单元内容中的关键语句，一名学生对语句的 be 动词进行整理，一名学生查找系动词的相关内容，一名学生整理单元与 be动词相关的内容。在小组成员完成各自任务后讨论内容。教师在整个过程中监督各小组活动进行情况，有时还会参与其中，给出一些提示性内容，帮助学生快速找到问题答案。

四、完善评估激励机制

初中英语教师在采取合作学习的基本形式之中，应懂得如何设计和完善相对应的评估激励机制。评估激励机制与传统评价体系存在一定差异性，在教学思维上更注重应对性和变化性，在关注学生多变的心理之时，采取科学化的评估方式给予学生一定的激励，让学生能够在选择正确的学习方法之中，逐渐转变以往被动的学习状态，彻底帮助学生在课堂学习知识掌握主动权。所以，初中英语教师在设计相关合作学习任务之时，应引导学生通过合作讨论和交流等方式，形成主动学习的基本习惯，再结合评估激励机制掌握每一個学生在各个学习小组中的具体表现，从而对于表现较为突出的合作学习小组进行相关的表扬，让其他小组能够吸收相关的成功经验，这样在给予学生满满正能量的引导之时，学生才愿意发挥主观能动性，积极参与到合作学习的相关活动之中，以提升英语知识学习水平和理解水平。

总之，初中英语教师在设计开展合作学习模式之时，应有效改变学生以往被动的学习状态，使得学生能够在合作交流合作分析和合作探讨之中，形成良好的自主学习意识，提升自身的自主学习能力，彻底改变以往被动的学习方法，在主动学习和主动探究之中提升学生英语课程的学习效率和学习效果。

参考文献：

[1] 刘娅玲 . 浅析初中英语教学中合作学习组织的实施策略[J]. 读与写（上，下旬），2020（2）.

[2]徐东秀. 让英语教学绽放核心素养之花———浅析初中英语阅读教学中如何渗透核心素养[J]. 新课程（中学），2019（03）：161-161.