沿幼儿心路足迹开展班本课程

张荣华

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活动、主动活动的教育过程。随着班本课程的不断深入开展，班本课程的生活性、趣味性、适宜性、丰富性体现“以儿童为中心”的教育理念，以此保障班本课程的科学化开展[1]，对促进幼儿的健康成长和全面发展产生了深远的影响。

【关键词】班本课程  课程故事   师幼共长

本学期，我们大班年级组举行了“消防在我心中”的系列主题活动。在开展了消防画展、观影活动、国旗下讲话等一系列活动后，通过调查表的记录，孩子们点燃了他们的“问题火焰山”，产生了想参观消防队的愿望。我们在参观后也逐步形成了班本课程，并开始了有趣的课程故事。

一、师幼联动，推动班本课程的启动

幼儿直观、真实、近距离地接触了消防大队，对消防车和消防员叔叔的工作产生了强烈的探知兴趣，萌发了他们对消防员的热爱和敬佩，增强了对消防车工作的探究热情。这是孩子们生命中难以忘怀的体验，同时也生成了接下来的班本课程。

参观活动的结束，并不意味着孩子们的兴趣就戛然而止，反而是孩子们兴趣延续地再启程。从消防队回来后，孩子们依然沉浸在“消防”的话题中。他们对消防员、消防车、消防活动的谈论、讨论一直在进行中。

二、兴趣延续，开启班本课程的历程

（一）成立消防队的愿望

参观消防队之后的谈话活动中，知行小朋友问我：“明天我们班还能去参观吗？”我难以拒绝，但是不得不回绝。不一会儿，他跑过来：“张老师，我们可以自己建立消防队！”大家都欢呼雀跃。

和孩子们坐下来商量“成立消防队”的事情。小龙说：“我们要有一个区别他人的消防队名字。”经过记录，几个热门的消防队名称进入候选名单。大家商量了一下规则：每人举一次手，给喜欢的队名投票。但是顾子昂提出问题：“可是我喜欢其中的两个名字怎么办？”大家在商量，规则改成了：可以举两次手。经过举手表决、统计员统计记录、老师的公证，班级消防队在大家的见证下即日成立了——“灭火小先锋”消防队！

在这个活动中，徐知行小朋友延续了参观活动的热情，在不能满足继续参观的愿望后，换个角度，有了成立消防队的想法。对于大班的孩子来说，合作完成任务是件快乐而充满挑战的工作。他们会积极讨论，分配任务，不仅提升了合作能力，也增強了同伴之间的情感交流。作为教师，积极给予了支持和响应，一起创建了新的讨论话题，并展开了新的活动探讨。

（二）创建消防队的准备

既然成立了消防队，我们必须要为消防队的建成行动起来。根据大家的想法和需求，我们提出了一个问题：“成立消防队，我们需要准备什么？”

孩子们分组进行记录。大家在商讨中产生了轮流记录的行为，满足了每个孩子都想记录的愿望。第一组的孩子还出现了数字的记录。我问他们：“数字代表的是什么意思？”他们说：“这是每样物品需要的数量。”“嗯，很棒哦！”孩子们的记录中出现了对物品数量的计划，产生了对每种物品数量的规划，这也是很不错的思考过程。

大班的孩子观察周围事物和现象的能力比较强，表达能力也增强了。在感兴趣的活动中，他们会关注活动的进程，合作进行商讨。对于创建消防队，他们积极表达自己的想法，对“创建”这个话题，以及创建需要的材料展开了谈论，有了进一步的设计愿望，并能够记录下来。

部分孩子积极的态度也带动了其他孩子，大家都有了“创建消防队”的积极愿望，所有的孩子都在为我们的消防队出谋划策。这个现象说明，孩子们都是喜欢这个活动的，对于喜欢的活动，他们会全身心投入进去。

（三）制作消防车的过程

所有的孩子和家长都裹挟在一起，收集着圆形纸盒，做消防车的方向盘;废弃的安全保险带，装在消防车里;废旧的饼干盒子，做消防车的轮子……还有的孩子带来了玩具面罩、斧子、灭火器、消防员服装等，消防队里的物品开始丰富起来。

曹书栩的爸爸带着儿子开始设计消防车的图纸，有了图纸的帮忙，消防车的设计非常完美（这里也生成了一堂科学活动《图纸的作用》）。当他们把消防车的毛坯带到教室里时，孩子们围着消防车兴奋不已，自发地开始设计、装饰、涂色。

在很多的班级活动中，家园合作、社会合力起了很大、很重要的作用。孩子们的需求延续到了家庭中。家长们对于孩子们的游戏需求给予了很大的支持和帮助。每一个投入的家长身旁，都有一个积极参与的孩子。家长和孩子一起创作消防车，不仅是对孩子游戏的支持，也是一个亲子交流的好时机，一起商量、一起创作，是个愉快而满足的过程。

（四）设计消防员的臂章

消防车的准备完善，促进了消防队游戏的进展。我们就要进入游戏阶段了。有些孩子见过消防员的臂章，觉得很神气，对我说：“我们想要一个属于自己的臂章，可以吗？”我问：“属于自己的臂章应该是什么样子的？”孩子们你说我说，停不下来。最后，大家商量了一下，觉得学号最容易代表自己，就决定用学号记录，并进行个性化的装饰。

对于创建中的需求，孩子们的很多想法都即兴的。我们教师要关注到孩子们的需求，并给予及时地支持。游戏中的孩子需要神气的臂章打扮自己的角色形象，这是带有职业自豪感的游戏愿望。我们教师接受并支持孩子们的想法和内容，一起来创设出新的游戏材料，为接下来的消防队游戏增添更多的内容和乐趣。

（五）消防队开始行动

消防车做好了，孩子们的游戏兴趣激增。建构区的小区“居民”们正在建构自己的家园，并庆祝新家园的成立。过了一会儿，“居民”们进入游戏情境。“不好啦，着火啦！”他们一手挥舞着，做出求救信号，一手捂住口鼻，做出防烟雾状。消防员们快速驾驶消防车来到“现场”。“队长”安排有序，对着其他队员说：“快！你们灭火，我进去救人！”徐知行说：“好！我来撬门吧！”大家分工合作，救出了被困的居民。

游戏的过程中，孩子们都沉浸在游戏中，利用已有的经验创设游戏情境，丰富对话、情节，在游戏中获得了社会性发展。

三、童心相伴，感悟班本课程的收获

（一）延续孩子兴趣，伴随孩子活动的心路

班本课程的开展，基于幼儿感兴趣的探究心理，主张尊重幼儿好奇好问的天性，满足孩子们探究的天性，促使幼儿的探究本能得到更积极、主动、有效的发展。我们充分利用幼儿园的空间，发挥家庭、社区资源的优势，让孩子们亲历真实的探究过程，表达真实的探究体验，建构个性化、多元化的经验，养成主动探究、乐于发现、实事求是的科学态度，促使幼儿智慧得以生发，不断焕发出生命的活力和生机。

（二）家园携手共建，共促班本课程的进程

家庭是幼儿园的合作伙伴。在创设班级消防队的过程中，孩子们对收集资料、准备材料、制作消防车、开展游戏的积极性，也引发了家长们的童心，并积极参加到活动中来。大家携手变成了一个团体，一起动起手来，通过多种方法、形式开展各种活动、游戏。这一过程中，孩子们收获的不仅仅是相关的知识经验，亲子情感也得到了培养。同时，家长们近距离地接触幼儿园的班本课程，并对课程保持着极大关注和强烈的责任心。

孩子们感兴趣的班本课程，是最符合孩子们近期需要、即时探究欲望的，是适宜、有效的活动。孩子们在自发生成的活动中，从生活中探究感兴趣的内容，丰润并成就了有趣的班本课程。

参考文献：

【1】邱艳静.浅谈幼儿园特色班本课程的构建[J].吉林教育，2018，000（005）：96-97.