基于核心素养下初中英语阅读理解能力探究

李淑霞

摘 要：语言能力和文化素养是中学核心素养的重要内容，英语教学要提高学生的思维能力和学习意识，就需要重视阅读教学。英语学习中只有具备一定的阅读理解能力，才能吸收和获取文本中所包含的各类信息，在与作者共鸣中明白文本内涵和情感，从而促进初中生的交际能力、思维品质、语言水平等发展，并且掌握一定的学习方法和技巧。文章分析在核心素养背景下，初中英语阅读教学现状与问题，并探讨培养阅读理解能力策略，以期为初中英语阅读教学提供一些理论参考。

关键词：核心素养;初中英语;阅读理解能力;培养策略

一、 引言

初中英语教学要以全新的教育观念为指导，站在核心素养角度上，分析初中英语阅读教学中的问题，有针对性推进改革，把英语学科核心素养融入教学目标中去，以确保通过教学让学生获得综合发展。英语属于外语，学生无论是获取知识经验还是掌握学习方法，抑或者是思维品质发展等，主要的学习途径是借助阅读去拓宽学习视野，获取更多的学习体验，故而需要促进初中英语知识中阅读教学。英语教学中包括阅读部分，其重要的教学目的之一是培养阅读理解能力，因为只有具备了一定的阅读理解能力，学生才能更好地吸收和理解言语信息，与文本与作者进行思想沟通与交流，最终更好完成输入，实现对西方文化的进一步了解，同时也能在交际中运用和输出。

二、 英语阅读教学现状与问题

阅读理解能力是当下初中英语教学要重点培养的一种能力，只有拥有这种能力，学生才能在读中提炼和获取相关信息，在与作者沟通中建立共鸣，最终促进交际能力的发展。初中学生英语学习中缺乏运用能力，缺乏口语化的英语问题严重影响了学生对英语知识的综合运用水平，即使获取知识多，但是不会在现实中应用，社会适应力就会比较差。所以，初中英语教学要帮助学生提升阅读理解能力，不过现阶段这个方面做得还不够，主要是因为方法存在问题。

英语阅读教学是培养阅读理解能力的主要渠道，除了阅读教材中文本外，就是英语课外阅读。传统英语教学中教师是阅读课的中心，由于课堂教学时间有限，教学集中在扫除词汇障碍，讲解语法和分析句子结构等部分。这样阅读教学学生对于文本理解不够深入，学习的都是碎片化的语言知识，未能掌握阅读方法，阅读理解能力难以提升。一旦离开了教师的指导，学生在面对文本时就会缺乏分析与理解能力，不仅会影响英语素养提升，还会导致考试中无法顺利高效完成阅读理解题，英语成绩也会受到影响。另外，一些教师把阅读理解能力培养与大量阅读训练等同起来，以至于学生认为做题是最有效的办法。其实并非是这样，英语阅读理解题具有其局限性，容易禁锢学生的思维能力，同时有些学生也会因为做错题目而受到打击，从而失去阅读与处理题目的兴趣，阅读理解能力培养将无从谈起。再者，英语教师课堂教学方式单一，没有发挥学生在英语阅读中的主体性。教学方法和授课形式过于单一，对阅读理解的教学多采用翻译教学方式，对整篇阅读文本中的语法知识和文章的段落大意很少去涉及。严重阻碍了学生在英语阅读中的自主思考能力，学习能力也受到限制。除此之外，英语教师在阅读教学中忽视了复习旧知识的重要性，大多運用反复的题型训练，课后对阅读教学中存在的语法知识不能及时巩固和总结，缺乏系统化的训练，这种没有从阅读理解问题中答案的来龙去脉去深层次讲解，导致初中生的核心素养能力受到一定的限制。

三、 英语阅读理解能力培养策略

（一）学生要成为阅读主体

阅读是一个知识经验与各类信息输入的过程，阅读中有效输出，才能高质量输出，这样就能做到学以致用，将来就能在其踏入社会后服务于工作需要，提高社会适应性。英语教学中必须明确阅读理解能力重要性，然后将这种能力培养融入教学目标中，有意识帮助学生，使其在循序渐进中提高阅读理解能力。初中英语教学中培养阅读理解能力极为重要，课堂中应引导和帮助学生，使其掌握阅读的步骤，学会阅读的方法。教师要利用好英语课堂教学，因为一般是围绕着教材中文章开展教学的，因此要在课堂阅读中做好示范，必须保证学生在阅读中的主体性，让其参与阅读，然后在指导下使学生科学有效阅读，在读中去思考，针对文本展开分析与交流，从而在自主与合作学习中理解文本，确保阅读理解能力的提升。初中学生自主阅读能力还比较欠缺，教师完全放手无法取得好效果，所以要在坚持以学生阅读为主情况下，教师做好指导，协助和帮助下让学生高质量完成阅读。

（二）引导其按照基本步骤阅读

英语阅读教学要让学生学会阅读，明确阅读步骤，为阅读理解能力提高打好基础。一般情况下，英语课堂教学中让学生阅读文本的时候，最好让其先快速看一遍文本，有不认识词汇和不明白语句可略过，只要基本上弄明白文本的大概意思还有主要内容即可;下一步就是要让学生带着问题进行阅读，通常情况下教材后面都有针对文章的题目，先让学生看题目，然后将其记在心中，再次去阅读，这次要细读，分析和思考，准确把握文章思想情感和内涵等，抓住重点，在读中找到问题答案。这里需要注意的是，不一定要用教材上的问题，教师也可根据学情，自己设计问题，以确保学生带问题阅读获得更好的效果。学生在细读中不一定能够解决所有问题，这个没有关系，只要能解决简单问题就可以;接下来一个步骤是分析文章，引导学生进行各种思维活动，比如推理、归纳、总结等，教师要成为合作者，从旁指引，使其在过程中解决比较难的问题;然后要求学生再阅读一遍文章，深入理解，并确保题目答案和文章相符，全部是正确的。

（三）课内阅读和课外阅读结合

英语阅读理解能力提升要建立在广泛阅读基础上，初中英语教材文章数量少，仅依靠这些达不到提高阅读理解能力的目的。故而英语阅读教学要向课外拓展，使学生在课外的闲暇时间进行英语阅读。学生自主选材存在障碍，容易出现选材过简单和过难的问题，不利于阅读兴趣培养和阅读理解能力的提升。基于此，教师要协助学生选材，刚开始的时候难度不能太高，先从较为简单的入手，同时还要兼顾兴趣，选择一些与初中生生活接近的文章，比如关于旅游、美食、运动、校园生活等。经过一个阶段训练，学生拥有一定的阅读理解能力，逐渐提升难度，向着政治、文化、经济等过渡。英语阅读循序渐进地提升难度，学生思维就会从低级向着高级发展，有层次性，阅读理解成果会更好，能力也就会提升。阅读体裁选择上，应当先从记叙文开始，然后是说明文和议论文。教师推荐课外阅读内容，或者将其打包，传到微信群中，学生每天或者在规定期限内完成阅读。课外阅读文章选择要做到面广，拓宽视野，使学生可从中获取各种信息，同时还要满足实用要求，要有时代性。这样课外阅读能扩充知识面，使其掌握更多词汇，且能提高语言水平和思维品质。学生阅读多，也就能明确文化差异，形成良好的文化品格。