初中体育选项课分层教学的实践探索

陈绍付

摘 要：现如今，社会各界更加关注青少年的身心健康问题，初中学校体育教学的重要性愈加突出，在初中阶段的体育教育过程中有效开展选项课分层教学活动，能够科学强化学生身体素质，提高学生心理健康整体水平，充分挖掘学生体育运动兴趣爱好，促进学生全面发展。文章结合新形势背景，简单概述了體育选项课，阐明了初中体育选项课实施分层教学的积极意义，初步探索了初中体育选项课分层教学的实践应用策略。

关键词：分层教学;初中体育;实践策略;选项课

一、 引言

随着新课改的深入实施，各地迎来了中考新政策的改革浪潮，依据党和国家的引领和号召，为了树立健康第一的现代教育观，促使广大青少年积极自主进行体育活动，构建健康生活方式与自觉锻炼习惯，在体育学习中锻炼意志，健全人格，增强体质，享受乐趣，各地教育部门加大了改革体育中考政策的力度，提高了对初中体育选项课教学的标准要求。以福建所开展的初中体育中考新政策改革为例，体育中考投档方式从等级制向分数制转化，据《福建省初中毕业升学体育考试指导意见（试行）》显示，从2021年开始初中毕业生升学考试中体育中考总分为40分，包含笔试、必考项目、抽考项目和抽选考类。体育中考分值的提升，牵动着初中生、家长以及初中体育教育工作者，如何顺应中考新政策优化体育教学，是现阶段初中体育教育面临的关键课题。初中体育采取选项课分层教学模式，可以很好地顺应时代发展需求与新中考政策变化，从学生角度出发充分体现体育教学的积极作用，值得加大研究力度和实践探索工作。

二、 体育选项课概述

所谓体育选项课，简单来说就是在体育教学中，给出篮球、足球、羽毛球等选项由学生做主选择其中一个或者多个的体育课程。在应用于初中体育教育教学中，需与体育中考政策相适应，符合初中阶段学生身心素质发展规律，有助于促进学生树立体育精神，提升体育运动能力，养成良好的体育运动习惯，同时具备相应的体育知识与专业技能。初中体育选项课是初中生的一门必修课程，学校在全面贯彻落实《初中体育课程指导纲要》中，重视并全面开展学校体育选项课，能够顺利构建学生体育学习的“三自主”模式，达到自主选时间、自主选教师、自主选项目的效果，最大限度满足学生的锻炼需求与兴趣爱好，一般情况下学校要求学生在一定时间要求内完成选项，选定项目后，学生开始一段时间的该项目学习活动，此过程中项目的授课教师不仅要传授体育知识，锻炼学生体育技能，还要负责相应的考核和成绩评定，顺利完成选项课教学目标。

三、 初中体育选项课实施分层教学的积极意义

初中体育教师在选项课中实施分层教学，能够构建以学生为课堂主体的教学模式，夯实学生主体地位，充分体现以生为本的科学教育观，根据学生学习能力、身体协调性、学习兴趣等方面个体差异，采取因材施教措施，保证教学内容与学生真实情况相符，教学活动有助于学生循序渐进提升身心健康素质，增加体育学习兴趣。纵观中国初中生的体育运动现状不难发现，学生并不是都喜欢参与激烈型体育运动项目，一些运动项目适合女生，一些则适合男生，教师开展分层教学可以减少对学生体育选择的干预，保证学生所选课是自己的兴趣爱好体现，能够全身心投入其中，避免学生的体育学习过程出现消极、敷衍、抵触、被动等情况，更充分挖掘学生的体育潜能。

此外，过去的初中体育传统教学模式中，学校采取统一的体育考核标准，造成大部分学生学习体育的目标只是为了考试合格而已，缺少对体育的热爱与向往，难以形成良好的自主体育运动意识，这种情况不符合素质教育改革要求，不利于学生的个性发展以及健康成长。采取初中体育选项课的分层教学模式，能够弥补传统教学不足，依据真实情况健全考核标准，及时的客观反映教学质量，有助于优化体育课堂，调动学生学习积极性，加快初中体育课程的教学创新与改革脚步，更好地适应新课改要求与新中考政策，强化初中体育选项课教学的作用。

四、 初中体育选项课分层教学的实践应用策略

（一）密切关注学情，分层科学合理

初中体育教师在选项课构建分层教学模式前，需要做好对学情的关注与分析工作，以此为依据保障学生分层过程科学合理，为分层教学的顺利实施与教学质量打下坚实基础。教师充分了解学生的真实学习情况，全面考虑学生的行为习惯、性格特点、学习能力，通过合理分层达到预期的选项课分层教学效果。在实践中，教师须明确分层标准，客观理性评价学生综合水平现状，充分意识到作为师者自身态度可能给学生造成的影响，平等公正地与学生交流互动，营造良好教学氛围，令所有学生都可以感受到教师的理解与尊重，正确看待彼此的个体差异，避免由于教师忽略引起学生对体育选项课的厌学心理，结合学生学情开展分层教学措施，给予学生及时的鼓励、引导、帮助，体现教师在学生分层学习活动中的职责作用，进一步强化学生的体育学习积极性和自信心。

例如，在“篮球”教学中，教师在进行运球绕杆往返训练前，通过10道篮球题的快问快答游戏，初步掌握班级学生篮球学习现状，了解学生的篮球知识基础水平、兴趣、学习态度，接着让学生展示自己的篮球技能，分析学生篮球动作技术的操作能力、敏捷性、身体平衡性等，依据对学生的综合分析，将班级学生划分成A、B、C三个层次，基础较强的学生在A层，基础一般的学生在B层，基础较差的学生在C层，为每个层次学生制定了不同的训练任务，要求C层学生在认真观察教师动作示范后，总结出动作要领，形成学习兴趣，模仿教师的规范性动作，可以目光平视，以肘关节为轴，上身稍稍向前，运动时两条腿微屈。要求B层学生在此基础上，做好运球的手脚配合协调，提升运球速度，保证运球部位合理;要求A曾学生以上基础上，灵活控制协调性与用力程度，根据传球的对方表现，敏捷做出正确、及时的反应。各个层次学生在通过努力后，都完成了学习目标，增强了篮球学习自信心，循序渐进提升了自己运球绕杆往返的运动能力，在学习中保持良好积极性，在教师的赞扬和任务完成中，体验篮球课程训练带来的满足与喜悦感受，此次选项课教学达到了良好的因材施教成果。