基于部编本的初中语文整本书阅读指导策略

刘大萍

摘 要：随着教育的不断发展和深入改革，素质教育对初中语文阅读教学提出了新的要求。尤其是近些年来，初中阅读教学的作用越来越被重视，提倡整本书的阅读，素质教育要求不仅要使初中学生学习到更多有用的阅读技巧，并且要培养学生的阅读兴趣，提高初中学生的阅读能力。在语文教学中引导学生进行整本书的阅读，能够丰富学生的学习视野，是提高学生写作水平的重要手段。因此，文章以部编本为例，提出了一系列初中语文整本书阅读指导的具体策略。

关键词：初中语文;整本书阅读;指导策略

一、 前言

语文是初中学生学习的基础性学科，阅读教学是初中语文教学中的重要内容，对于初中学生的学习十分重要。在新课程改革的推进下，语文阅读教学已经对整本书阅读指导引起重视，并且在语文阅读教学中逐渐渗透整本书阅读指导。在教育发展的新形势下，为了使整本书阅读指导能够起到有效作用，提升学生的阅读素养，语文教师需要转变教学观念，更新教学手段，对学生进行有效指导，为学生阅读能力的提高提供有利条件。

二、 结合教材设置问题，培养学生的阅读兴趣

初中阶段的学生学习自制力较差，为了有效的在初中阅读教学中指导学生阅读整本书，培养学生的阅读兴趣十分重要。在传统的阅读教学中，比较重视语文教师的重要作用，语文教师通常是指定学生阅读课外书籍，学生被动的进行阅读，对于整本书的阅读态度主要是“要我读”，而不是“我要读”，学生的阅读积极性不高，无法对阅读产生兴趣。一些学生认为整本书的阅读是枯燥、乏味的，甚至还有一些学生对于阅读产生厌恶或者抵触心理，不利于学生阅读水平的提高。兴趣能够成为学生阅读整本书的催化剂，在无形中推动学生的整本书阅读。

如果學生对整本书没有阅读兴趣，那么学生就很难坚持阅读，难以养成良好的阅读习惯，语文教师如果一味地强制性的要求学生进行阅读，可能会导致学生放弃阅读，起到相反的作用。对此，初中语文教师要对学生阅读整本书兴趣的培养引起充分重视，可以根据教材的内容对学生进行引导，使学生产生想要阅读的欲望。语文教师也可以对阅读的书籍进行简单介绍，设计一系列趣味性的问题，使学生产生好奇心，从而使学生在兴趣的引导下主动进行阅读，使学生的整本书阅读达到事半功倍的效果。

比如在学习部编本初中七年级老舍的《济南的冬天》一课时，这篇文章中通过比喻、拟人等手法描写景物，语言比较优美，用细致的描写以及情境交融的表现手法表达了作者对济南的热爱以及赞美之情。在经过一定的学习之后，语文教师可以对老舍进行介绍，老舍这个名字是作者在上学之后更名的，有“忘我”的意思，是中国现代的小说家、人民艺术家等，并且是新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。语文教师可以通过谈话的形式自然而然的引入接下来的要指导学生阅读的《骆驼祥子》，这本书是老舍的代表作，为长篇小说，讲述的是人力车夫祥子三起三落的人生经历。语文教师可以提出问题：在你们的生活中，有没有被别人叫过外号呢？被别人叫外号的时候，你是什么心情，是怎么想的？老舍的这本《骆驼祥子》就是用小说中主人公的外号来命名的。通过这种形式，能够引起学生的阅读兴趣，使学生想要通过阅读去探究小说中主人公的性格，以及被别人叫外号时主人公的心理活动。语文教师通过问题来引起学生兴趣，能够使学生带着问题进行阅读整本书，可以更好的将学生带入到小说的故事情节中，站在小说主人公的角度品味故事中的情感细节，不仅能够在很大程度上加深学生对整本书的理解，把握整本书的思想感情，并且能够有效地提高学生的阅读能力。

三、 引导学生进行交流和互动，活跃学生思维

通过调查研究发现，一些学生在阅读时通常会与阅读目标相脱离，比如逐渐违背了阅读的初衷，出现“走马观花式”的阅读，难以发挥整本书阅读的真正作用。初中阶段的学生具有差异性的特点，学生的学习能力以及认知水平都存在不同程度的差异，并且思想上的发展尚不成熟，思考问题也很难做到全面、多角度。对此，语文教师可以指导学生在阅读中进行互动和交流，通过这种形式，一方面能够使学生作为整本书阅读活动的主体，提高学生在阅读中的参与感，凸显学生的主体地位，能够使学生在阅读的同时发挥主观能动性，活跃思维;另一方面，初中阶段的学生都处于同一年龄段之间，彼此之间更容易交流。通过互动和交流，能够使学生及时认识到自己在阅读中的不足，取长补短地向其他学生学习，在交流互动的同时能够更好地调动学生的思维，培养学生独立思考问题、分析问题以及解决问题的能力，从而有效提高学生的思维能力，使整本书阅读指导达到理想的教学效果。

比如在学习部编版初中七年级《从百草园到三味书屋》一课时，这篇文章是鲁迅所写的一篇回忆性散文，主要描述的是童年有趣的生活，整体文章详略得当、趣味无穷。这篇文章被收入到《朝花夕拾》中，语文教师可以引导学生通过阅读《朝花夕拾》寻找少年鲁迅的性格，了解更多鲁迅童年时代的趣事，以及探讨鲁迅性格形成的主要原因。语文教师可以为学生指导出大概的阅读思路之后，让学生进行阅读，鼓励学生在阅读的过程中与他人进行交流，可以与其他学生通过交流解决自己在阅读中的疑惑，比如在阅读《藤野先生》一文时，讨论作者为什么要决定弃医从文，作者对藤野先生是什么样的感情？语文教师可以给予学生一定的阅读权利，让学生能够有足够的时间进行阅读和交流，还可以自由选择《傅雷家书》《艾青诗选》等一些比较有意义的名著。但是这并不意味着语文教师要对学生的阅读一味地放任不管，而是需要语文教师发挥在学生阅读整本书中的重要指导作用，鼓励学生敢于向教师请教在阅读整本书中出现的一些问题，语文教师要积极与学生进行互动，并且通过一步步的引导，使学生能够解决在阅读中的问题，启发学生的思维，为学生的整本书阅读营造轻松、愉快的阅读氛围。初中阶段的学生具有强烈的好胜心，希望通过自己的努力能够得到教师的表扬。语文教师还可以对阅读积极、阅读态度端正的学生进行表扬，引起其他学生思想上的共鸣，从而使其他学生对整本书的阅读能够引起充分重视，主动进行整本书的阅读，有效提高初中学生的阅读质量。