创新创业教育深度融入专业课程教学的研究

赵万明

摘 要 创新创业教育与专业教育深度融合已经成为共识。本文研究了创新创业教育深度融入专业课程教学的问题，提出通过相关历史人物事迹和重大自主创新案例来培养学生的创新精神，提出通过实施小组项目式学习、实施混合式教学、改革考核评价方式来培养学生的创新创业能力。教学实践表明，所提出的融入方式是有效的。

关键词 创新精神 创新创业能力 专业课程

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.021

Abstract The deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education has become a consensus. This paper studies the deep integration of innovation and entrepreneurship education into professional curriculum teaching. It is proposed to cultivate students' innovative spirit through relevant historical figures and major independent innovation cases. It is proposed that the innovation and entrepreneurship ability of students can be cultivated through the implementation of group project-based learning， the implementation of mixed teaching， and the reform of assessment and evaluation methods. The teaching practice shows that the integration methods are effective.

Keywords innovative spirit; innovation and entrepreneurship ability; professional curriculum

1 创新精神的培养融入专业课程教学中

1.1 通过相关历史人物事迹培养创新精神

任何一门学科的起源和发展，都离不开发现和创新，相关历史人物身上都具有不断进取、开拓创新的精神，其事迹是很好的创新精神培养的素材。在“微分算子”部分，就可以介绍微分算子的提出者——赫维赛德的事迹。赫维赛德是英国自学成才的物理学家。他16岁就离开学校，成了一名电报员。后来他辞去工作，在父母家中孤独地从事研究。经过不断创新，他做出了一系列重要贡献，成了公认的物理学家。

在介绍赫维赛德事迹的基础上，可以指出：他虽然学历不高，却做出了一系列重要贡献，这说明一个人的创新能力不一定跟知识成正比。因此，我们要勇于创新，敢于思考别人没有想到过的问题。

1.2 通过重大自主创新案例培养创新精神

新中国成立以来，我国取得了一系列重大自主创新成果，而这些成果都源自科研人员多年的持续攻关和不断创新。在“信号传输”部分，可以介绍我国的北斗卫星导航系统的建设发展历程，来激发学生科技报国的家国情怀，培养学生的创新精神。

2 实施小组项目式学习

小组项目式学习是一种以项目为核心，以解决问题为目标的学习方法，可以有效培养学生分析和解决实际问题的能力、自我评价和相互评价的能力、主动探索的精神和团队合作的精神。

2.1 小组项目式学习流程设计

（1）教师在课程网站发布项目;（2）学生在课程网站以“自选分组”的方式创建小组;（3）学生以小组合作的方式完成项目任务;（4）开展评价;（5）项目结束。

2.2 小组项目式学习评价方案设计

（1）教师评价，权重为50%;（2）组内互评，权重为20%，组内互评设置为匿名评价;（3）组间互评，权重为20%，组间互评设置为只能组长评价、匿名评价、每个小组随机评价其他2个小组;（4）个人自评，权重为10%。

2.3 组内互评指导

为了指导小组学生有效开展组内互评，笔者制订了组内互评的参考量表，引导学生从出席组会、会前准备、是否合作、贡献大小、公平参与等五个维度进行组内成員之间的互评。

2.4 小组项目示例

项目名称：连续信号的正交分解及频率特性研究。

项目目的：（1）学习使用符号法求解连续时间信号的傅里叶变换和频谱图;（2）使用符号法研究傅里叶变换的尺度变换特性和移频特性;（3）研究吉布斯现象;（4）分析声音信号的幅频特性。

项目任务：

（1）用符号法求单边指数信号f（t）=e-2t （t）的傅里叶变换，并画出其幅度频谱和相位频谱。

（2）研究傅里叶变换的尺度变换特性。设矩形脉冲信号为发f（t）= （t+0.5）- （t+0.5），画出该信号的时域波形及其频谱图。同时画出f（t/2）和f（2t）的时域波形及其频谱图，并进行比较。

（3）研究傅里叶变换的移频特性。设矩形脉冲信号为f（t）=4[ （t+1/4）- （t-1/4）]，画出该信号的时域波形及其频谱图。同时画出f（t）cos（12 t）的时域波形及其频谱图，并进行比较。

（4）研究吉布斯现象。对周期性方波信号，取周期为1，幅度为1，逐次叠加各次谐波，观察并分析吉布斯现象。

（5）录制自己的一段声音信号，保存为wav音频文件，画出该声音信号的时域波形和幅频特性。

3 实施混合式教学

在传统的课程教学中，先由教师进行课堂教学，再由学生课后通过复习和完成作业进行巩固。因为没有学生的课前学习，所以教师在进行课堂教学时往往以讲授为主，这种情况下一般只能达成记忆、理解和基本应用等低阶认知目标，而高阶的认知目标，如灵活应用、分析、评价、创新，则希望学生在课后通过复习和完成作业来自己达成。但是学生课后复习和完成作业是在没有教师指导和督促的情况下进行的，其效果难以保证，以致学生往往并没有达成所期望的高阶认知目标。

混合式教学是线上教学与线下教学相互融合、相辅相成的一种教学模式。[1]实施混合式教学的前提是要有丰富的在线学习资源，包括微课视频、各种教学文档和在线题库等，其中微课视频最为重要，对混合式教学能否成功具有关键性作用。在线学习资源可以由教师自己建设，也可以利用各大慕课平台上的优质学习资源。笔者基于学校课程中心，建立了“信号与系统”课程网站，并自主建设了视频、文档、题库等在线学习资源，为实施混合式教学打下了良好的基础。

在实施混合式教学时，首先教师在课前发布学习任务单和在线学习资源，引导学生根据学习任务单上的要求，利用在线学习资源进行自主学习，达成记忆、理解的认知目标。然后教师在课堂上围绕课程的重点和难点开展互动式教学，实现学生的知识内化、思维发展和能力提升，达成应用、分析、评价和创新的认知目标，从而培养学生的高阶思维和高阶能力。

因此，实施线上线下相结合的混合式教学，对于培养学生的创新思维和创新能力具有重要的作用。

4 改革考核评价方式

传统的考核评价往往以期末的书面考试为主，而期末的书面考试也主要是考查学生在记忆、理解和基本应用方面达到的水平。

过程性评价是在教学过程中对学生进行的评价。[2]多维度的过程性评价则是从多个维度对学生的学习过程进行评价，评价结果更加全面、更加客观，并能够引导学生从各个方面努力，使学习更有成效。笔者在“信号与系统”课程教学中，从作业、课堂互动、签到、课程视频观看、小组项目式学习、章节学习次数、讨论和阅读等八个维度对学生的学习过程进行综合评价，取得了较好的效果。

非标准化答案考核强调答案的非标准化和非唯一性，考核要求从学生记住了多少，转变为学生思考了多少、是如何思考的。[3]因此，非标准化答案考核能够促使学生发展自己的批判性思维和创造性思维，从而培养学生的创新创业能力。笔者在“信号与系统”课程教学中，设计了探究性的题目，只提出原则性的要求，以便让学生有充分的自由发挥空间。

5 结语

本文介绍了笔者在创新创业教育融入专业课程教学方面进行的探索。在具体实践中，应当根据不同专业课程的特点，选择相应的创新创业教育元素和适当的融入方式，以达到期望的融入效果。

参考文献

[1] 刘艳，闫国栋，孟威，等.創新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014（11）：35-37.

[2] 李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学，2014（04）：5-7.

[3] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（04）：27-32.

[4] 赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013，24（03）：47-51.

[5] 谢和平.扎实推进课堂教学改革[J].中国大学教学，2016（01）：4-7.