“爱种子”教学模式下主题拓展课堂的有效实施策略

2021-05-30 10:12程淑嫒
校园英语·中旬 2021年12期
关键词:爱种子创编阅读

【摘要】“爱种子”教学模式的第三个环节是主题拓展,这环节是在前两个环节学习的基础上,依托单元主题创设任务式拓展活动,学生自我或合作进行阅读和作品创编活动,并在作品展演中开展互评互学活动,进一步提升学生的创新和文化涵养能力。基于此,本文结合具体的教学案例,探讨主题拓展课堂中如何开展阅读与作品创编的有效实施策略,进一步提升教学效率。

【关键词】“爱种子”教学模式;主题拓展;阅读;创编;策略

【作者简介】程淑嫒,广东省广州市从化区河滨小学。

为推动信息技术与教育教学深度融合,广东省基础教育与信息化研究院围绕基础教育与信息化融合新项目——“爱种子”教育改革项目开展工作,创建了“爱种子”教学模式。“爱种子”教学模式主要依托“互联网+教育”大平台,設有自主学习、互动探究与主题拓展三个课堂教学环节,辅以“学得、习得、评得、教得”的四维教学策略,深入开展“课堂革命”。

“主题拓展”是“爱种子”教学模式的第三个环节(如图1所示),是教师根据编制的单元主题(模块)来创设任务式或项目式主题活动,目的是拓展学生的学科知识应用能力和创新思维能力。

为了进一步推进“爱种子”教学模式主题拓展环节的实验工作,笔者在广州市名师团队主题拓展的设计基础上,结合当地学生实际情况,在高年级开展了关于主题拓展课堂的研究工作。主题拓展课堂基于“爱种子”教学平台资源,对教材进行深入的整合、拓展和补充,结合课内知识和课外活动途径对学生进行语言的输出和输入。下面笔者以教科版小学英语课本六年级下册Module 2 “Animals”为例,谈谈“爱种子”教学模式下主题拓展课堂的有效实施策略。

一、基于单元构建,明确活动框架,有效达成教学目标

广州市名师团队关于主题拓展的设计,分为两个课时A课和B课:A课为拓展课,即拓展阅读课,创设主题拓展阅读活动;B课为创作课,即创编创演课,创设主题拓展创作活动。但在开展主题拓展课堂的研究时,笔者发现教学课时紧张,难以安排两个课时,而且发现整合两个课时的内容让学生一节课完成,更有利于学生的整体输出和输入。通过课例研究,初步形成“爱种子”主题拓展课堂的教学流程(如图2所示)。

在本节课例中,教师基于单元主题设计的教学目标有如下四点:1.学生能自主系统梳理本模块的语言知识点,并回顾、反思;2.学生能通过自主学习正确理解拓展的故事,并能通过小组合作学习完成互动任务,提高阅读能力;3.学生能够通过小组合作创编本模块的主题内容,提高写话能力,并通过互评、互享等小组活动促学习、促反思;4.学生能养成爱护动物、保护环境、保护地球的良好习惯。教师以主题单元“Animals”为主线,创设项目式主题活动“How to save animals”,以 “introduction, problems and solutions”为主线贯穿主题拓展课堂教学,按照主题拓展课堂的四个环节“Let's build,”“let's read”“ let's create”“let's share”展开,达到了预期的教学目标。

二、基于思维导图,进行单元知识整理,形成整体的语言认知

主题拓展课堂中,思维导图是支架。思维导图唤醒学生对于整个单元主题的经验,同时给予学生单元话题的框架内容,在思维导图的支架下,学生自主加工文本信息和构建知识,并在场景中交流拓展,思维品质也得到潜移默化的发展。

“Let's build”是第一个学习任务,该任务用于引导学生系统梳理有关本单元主题“Animals”的语言知识,再次形成关于动物的整体语言认知。在本节课例中,让学生根据思维导图复述巩固所学的语言知识。教师整合了Unit3 和Unit4 的内容,引导学生围绕关于动物的introduction (appearance 、ability、food、habitat)、problems和solutions三条主线的内容,自己画一画本模块知识的思维导图,引出相关的词汇和句型,通过图形、线条和文字组成可视化的表达,帮助学生建立清晰的知识网络结构。学生设计的Module 2 思维导图见图3。课堂上,小组长组织组员根据思维导图领取交流任务,轮流运用句型“It's... It has...It looks like...”介绍外形,以“It's from... It lives in...”介绍聚居地,以“It eats... It loves eating…”介绍食物,以“People cut down...People pollute...”介绍面临的问题,以“Plant... Don't...  Never...”提出一些解决的建议,从而充分开展小组合作学习,进行合作、交流、互助和帮扶,共同巩固复习本模块的语言知识。

三、基于平台和故事资源,创设文本任务,提升阅读策略能力

主题拓展课堂中,故事资源是载体。题材丰富的数字化学习资源(如动画、数字绘本、故事等),将语言从课文的语境迁移和拓展到历史文化背景,使学生了解中外文化的差异,用文化涵养学生的品格养成,培养学生的多元文化理解能力和国家意识,并提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

“Let's read”是第二个学习任务,该任务提供包含不同主题社会风俗的故事资源(如动画、数字绘本、文本阅读材料等),学生在问题的引导下开展阅读活动,将语言从课文的语境迁移和拓展到历史文化背景。本课选取了《拓展读与写》中的一个文本故事“ The elephants”并进行了改编,改编的内容围绕“introduction of elephants, problems and solutions”展开。 设计的教学活动如下:

1.Watch the video.

学生自主学习任务:自主观看故事资源微课(教师自己录制),带着问题“What is the story about?”整体感知故事。

2. Answer the questions.

学生自主学习任务:自主阅读故事文本并回答问题,学会提取重要信息。

What colour is the elephant?

How tall can a male elephant be?

What do elephants eat?

How many elephants are there in a family group?

3. Take notes.

小组任务:每个小组合作,再次边看边在表格中记录,在合作学习中学会提取细节信息,形成阅读策略。

Name:  Elephant

Colour:   ____________________________________________

Weight:  up to 6.5 tons

Food:  ____________________________________________

Live in: ____________________________________________

Problems: (1)  ____________________________________________.

Solutions: (1) ____________________________________________.

(2)  ____________________________________________.

4. Sum up.

小结环节,教师结合教学内容自制了两个微课:“Introduction of animals, problems and solutions”,给学生提供丰富学习资源的同时,并借助思维导图的形式给予学生关于“introduction of elephants, problems and solutions”清晰的文本示范,为下一部作品创编作好铺垫。

四、基于支架示范,提供创作工具,形成创造性成果

主题拓展课堂中,支架示范是关键。通过引导学生结合本单元学习的故事资源,参考教师提供的支架自我或者合作进行故事再创作,如设计制作绘本、海报、调查报告表,形成创造性学习成果。

“let's create”是第三个学习任务,该任务是引导学生结合文本阅读材料,参考教师提供的支架,由小组合作完成海报的创编,主题是“Let's save tigers”。制作海报的过程中,教师首先提供了作品范例(如图4所示),围绕“introduction of elephants, problems and solutions”三方面进行作品的创编,给予学生清晰的作品创编指引和充分的语言输入。

接着,教师出示制作海报作品的框架(如表1所示)和步骤,提供语言支架让学生以小组合作形式,将拓展阅读课的阅读材料进行加工、整理并创编出海报作品。按照“任务-分工-创编”开展多层次的小组合作学习主题活动,进一步探究“Introduction, problems and solutions”。制作海报步骤如下:

I. Choose and stick the animal.

II. Talk about appearance ,habitat, food, problems and solutions.Make a paster.

III. Write something about the animal.

五、基于作品展示/多元评价,提升创新思维能力

主题拓展课堂中,多元评价是动力。作品展示让学生以小组合作形式在课堂上进行表演,锻炼学生胆量,提高交际能力;在作品展示过程中,通过多元化评价激发学生在互评互学中产生认知碰撞,激发创新思维。

“let's share”是第四个学习任务,该任务引导组织学生展示小组创作的作品,并开展互评互学活动,通过组内自评、小组互评和教师评价等多种评价方式让学生在习得和评价中促学习、促反思。小组长组织组员按照“演练-展示-点评”开展作品展示和点评活动。本课例设计的两个教学活动是“Role-play in group”和“Let's share”,具体的教学活动如下:

Role-play in group.

该任务是小组内分工合作,组员轮流汇报展示海报作品,组内点评。小组长组织组内学生轮流发言,人人都有表达的机会,弥补一位老师面对几十个学生而无法让每个学生开口的不足;同时激励学生协同发展,优秀学生帮助其他学生,做到“兵教兵,兵带兵”。

Let's share. 该任务是小组合作展示创作成果,班级展示,小组间点评。主题拓展课堂的关键是在小组合作展示创作成果的过程中开展“互评互学”活动,主要采用小组互评、教师评价等多元化评价方式,激发学生在互评过程中产生认知的碰撞,激发学生的创新思维。

(1)小组互评主要做好两方面的即时评价。一是开展“口头评价”。一個小组合作展示作品后,其他小组进行评价。教师设计了评价表(如表2所示),包括有创意、语言丰富、表达准确清晰和设计四个维度,即要关注到作品中包含的语言点、内容、表现形式以及合作等,引导学生说出评价的理由和事实,培养学生的评价欣赏意识和能力,从而强化学生学会倾听、学会分享、学会协同探究。二是利用平台评价。教师利用平台展示所有小组创作的作品,学生根据教师提供的评价量规,利用互动答题器进行评价,投票选出最喜欢的作品,说出最喜欢它的原因并提出改进的意见。

(2)教师评价能激发教师评价学生。除了用“Good!Wonderful!Excellent! Good job! You are the best!”等话语来口头表扬学生, 还可以利用教学平台的评价工具,选择积极、团队合作、表扬、主动、遵守纪律等选项对学生个人或者小组进行评价,进行学生表现的数据采集,从而通过平台直接展示小组合作学习的课堂数据,促进小组成员自我反思、组内反思。

“爱种子”教学模式下的主题拓展课堂打破了常规的课堂教学模式,以学生为本,通过平台的海量资源开展自我或者合作项目的建构,并在作品的互评互学中促进自我反思,提升知识综合运用能力、创新能力和文化素养。

参考文献:

[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]吴海飞.“主题阅读整合”的实践与思考[J].教学实践与研究,2006 (11):33-36.

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