基于小组合作学习的高中物理教学探究

杨世秀

【摘    要】合作学习模式让学生在合作中学习知识、完成任务，是促进综合能力提升的有效手段，受到众多教育工作者的重视。高中物理涉及多方面问题和知识，以分组学习的形式推进课程能够提高学生的主动性，达到活跃课堂的效果。本文探究了以合作学习形式推进教学的方法，以培养学生的合作意识，改善教学效果。

【关键词】小组合作学习  物理教学  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.003

合作探究能够帮助学生获取丰富的知识，培养正确的思维方式。教师在教学中应尊重学生的个性，让学生享受获取知识的快乐，加强学生对过程和方法的关注。良好的合作能促进学生对知识的掌握，使学习过程更充实，对高中生学习能力和自主意识的养成十分重要。因此，教师在教学过程中应重视合作学习，探寻优化教学的路径。

一、结合教材布置任务

物理知识虽然贴近生活，但理论知识比较抽象、复杂，为了提高小组的学习成效，教师必须合理设计教学任务，并确保任务难度适中，适合在小组中讨论。教师应结合教材布置任务，引导学生分析生活中的物理现象，理解物理概念的含义，为师生互动奠定基础。例如，在讲到“时间和位移”时，学生容易混淆位移和路程的概念，教师可以列举现实的案例，借助场景图讲解概念性知识，再提出合作学习任务：三人以不同的方式出行，从A点出发，在B点汇合，他们的位移和路程是否相同？学生从场景中获取有用的信息，然后边画图边说明观点，在交流中加深学习印象，快速消化新知识。

在合作交流中研究新知识，可以提高学生对知识的关注度，对学生学习基础知识、培养思维能力十分有利。强调“时间”的概念时，教师应安排学生分组交流，要求学生对课程表、钟表、秒表显示的数字做解释，说一说哪个是时间，哪个是时刻。学生对生活中的数字比较熟悉，让其对现实场景中的数字做解释能增强其对概念知识的理解。物理知识具有连贯性的特点，教师应培养学生的合作意识，起初可以布置难度较低的任务，让学生逐渐适应新知识，随着教学的推进，应布置实验任务、解决问题等任务，督促学生提高自我要求，学会主动学习[1]。

二、各司其職，全员参与

为了确保小组成员能够主动参与学习，教师应重视对小组成员和职责的划分，让每个人都有指定任务，在合作中相互支持。首先，要平均分配能力相差悬殊的学生，让各组实力相当，进行良性竞争;其次，要根据合作任务划分职责，让学生分别担任主持、记录、操作、发言等工作，每次学习时要交换职责，轮流承担不同的责任，促进彼此的理解。例如，在教学有关平抛运动的知识时，先展示并调试实验设备，建立坐标系，接着让小球从不同的高度滑下，师生一同确定球的位置，将多个点连接成线。演示结束后，要求各组总结获取运动轨迹的方法，思考应怎样做才能减少误差。小组成员分别负责主持讨论、绘制轨迹、总结意见、代表本组发言。在合作过程中，每个学生都要认真倾听他人的想法，在相互配合中完成任务。

当学生在讨论中出现分歧或缺乏思路时，教师要及时予以指点，同时让负责记录的学生记下学习中出现的问题，以便在讨论后总结问题。在分组合作学习中会遇到各种问题，需要组员之间相互理解，积极地提出个人看法，只有成员统一观点才能提高学习效率。教师应给予学生自主表达的空间，当小组遇到困难时应及时介入，引导学生找到新的思路，在合作中强化社交能力和思维能力。

三、提前预习，高效合作

教师应考虑到学生的认知能力，提前布置预习任务，要求学生在预习中提出问题，在合作中消化问题，成为彼此的老师。课堂时间有限，教师需确保学生快速进入学习状态，要提前布置任务引导学生适应新知识，有针对性地提出问题、思考问题，确保小组在规定时间内完成学习任务。比如在教学有关圆周运动的知识前布置预习任务：搜集网上资料，观察火车转弯处的轨道特点;理解“向心力”的含义;找一找生活中的相似实例。在预习的过程中，学生可以通过网络、教材提前了解概念性知识，通过对具体场景的分析准确理解重要概念的含义。在小组合作的过程中，学生自由分享自己找到的实例，边说边画示意图，并分析受力方向。在自学过程中，学生已经大致了解生活中的物理规律，分析具体问题时可以结合教材和小组的观点绘图，有效的预习能够使合作学习更加顺利，节省大量讲解时间。

为了提高合作学习质量，教师可以根据教学需求细化预习任务，比如A同学负责搜集网上资料，B同学负责分析具体案例，C同学负责总结问题等，让有效的预习增强小组的凝聚力，培养学生之间的默契。提前学习能帮助学生了解学习目标，找出知识中的重难点，在此基础上进行合作学习能丰富学习体验，使学生重视交流和分享，提高学习的主动性[2]。

四、正确评价，引导反思

教师应在合作学习中发挥引导作用，通过对小组和个人的评价激发学生的反思意识，可以在分组展示成果的过程中进行评价，也可以组织小组互评，要引导学生对学习成果、解题思路、实验过程进行反思，从而达到巩固知识、强化学习的目的。比如在各组代表发言后，邀请其他小组发表看法，教师要对发言者和评价者提出表扬，并优化小组的学习成果，使内容言简意赅，突出重点。评价的重点应放在学习过程上，要对合作积极性、讨论方向、学习方法做出点评，然后再评价各组的学习成果。例如，在教学“自由落体运动”时，有的学生对组员的观点提出质疑，经过友好交流，双方很快达成一致观点，教师要表扬学生身上的质疑精神和虚心谨慎的品质，提倡在合作中平等交流。

在以往的教学中，教师通常是直接展示提前整理好的知识点，学生只能被动记忆，缺乏与教师、同学的互动。合理评价既能激励各小组团结协作，又能促进小组间的交流，让学生主动参与到总结知识的环节中，促进自主意识的养成。因此，要重视评价的方式，让学生掌握学习方法，积极融入学习小组。

总之，合作学习模式符合社会的用人要求，只有具备合作意识，学会平等积极的交流，才能使知识发挥作用，继而提升实践能力。物理知识是对现实问题的分析，合作学习能激发学生的思维，让学生汲取他人经验，对学习水平的提升有重要意义。因此，教师应持续推进合作学习，强化学生的合作意识，促进物理教学的创新发展。

参考文献

[1]初立海.高中物理合作学习策略探究——以“探究感应电流的产生条件”为例[J].中学物理教学参考，2020（2）：21.

[2]王继承.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究[J].中国校外教育，2020（1）：108-109.