智慧教育视域下旅游类高职课堂教学评价体系研究

2021-05-31 18:27陈文
文教资料 2021年4期
关键词:课堂教学评价智慧教育高职教育

陈文

摘   要: 本文从提高旅游类高等职业教育课堂教学质量角度出发,分析旅游类高职课堂教学多元化评价主体,对比研究智慧化课堂教学评价与传统课堂教学评价的差异,设计智慧教育视域下旅游类高职专业课和公共基础课的课堂教学评价指标体系。

关键词: 智慧教育   课堂教学评价   高职教育

“推进高等职业教育高质量发展”是2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出的重要任务。随着“互联网+”技术与课堂教学的深度融合,智慧教育正引发课堂教学的改革。课堂教学改革的根本目的在于发挥教师和学生的双主体性,通过教师的引领和学生的主动参与,提升学生的综合素养,将学生培育成为面向未来的,能适应市场需求的,具有成长能力的新时代建设者。有效的课堂教学评价以评促教、以导助建,通过反思教师的教学态度、教学内容、教学组织、教学方法和教学效果,提高课堂教学质量。智慧教育视域下的高职课堂教学评价应该具有多元的评价主体,具有与传统课堂教学评价不同的评价理念及具体的评价指标。

1.课堂教学评价主体

对教师课堂教学能力的评价,不是通过一次简单的听课活动或考核活动一蹴而就的评价活动。课堂教学的评价不仅是传统的奖惩性评价或总结性评价,更是发展性评价和形成性评价。现有旅游类高职院校的内部质量监控体系中,诊断提高课堂教学质量的评价者主要由教学督导担任。长期以来,教学督导带有行政查课色彩的评课,使任课教师对课堂教学评价带有一定的畏惧和排斥心理。智慧教育视域下的旅游类高职课堂教学评价体系,首先要构建包括教师自评、同行评议、学生评教和督导评价等多元评价主体的课堂教学评价体系,多维度地对教师课堂教学情况进行即时评价,帮助教师发展专业教学能力。

1.1教师自评

随着5G技术的发展,智慧教育视域下的学习更具自主性和泛在性,教师不再是学生获得知识和信息的唯一渠道。加上知识和技术迅速更迭,教师需要有更强的自我学习和自我提升能力,自我反思和评价能力是教师重要的学习品质。教师通过自我评价可以及时发现自身教学过程中存在的问题,改进学习,提高教育教学工作质量,从而促进学生的学习。因此,教师自评是课堂教学评价中的重要方面,也是教师自我诊断的重要途径。

1.2同行评议

对于同行的定义,不同的学者有不同的见解。比如刘志军认为同行包括领导和同事,陈玉琨和袁贵认为同行包括具有相同学科背景的校内外教师和专家。笔者认为两种定义并不矛盾,旅游类高职院校中,领导和同事是具有相同或相近学科背景的校内专家和教师。同行评议除了提出发展性建议外,更大的潜在价值在于营造专业发展的氛围。随着智慧教育的深入推进,知识的快速更新及学科之间的深度融合,合作将成为教师职业发展的重要工作方式。教师通过合作,为改善教育实践,相互评议、共同探讨,形成一种批判性的互动关系,有利于推动教师专业发展共同体的形成。

1.3学生评教

在旅游类高职院校中,常规的学生评教有学生座谈会和学生评教两种形式。学生座谈会通过与学生代表的座谈,获得描述性或质性评价信息;学生评教,通过评教系统,对教师整体授课态度、教学方法、教学组织和教学效果等进行量化打分。由于两种评价伴随全校性的期中或期末教学检查进行,均属于总结性评价。以教育部双高建设单位之一的某旅游职业学院为例,该校在教学督导体系设计中,增设学生信息员对课堂教学信息的反馈,通过学生信息员对课堂教学的即时性反馈,增加对课堂教学的过程性评价。为了增加学生意见的效度,降低教师的不适感,学生信息员的评价范围仅限于课堂教学活动,且为形成性评价。

1.4督導评价

旅游类高职院校一般立足本校情况建立教学督导体系。仍以教育部双高建设单位之一的某旅游职业学院为例,该校建立“院”“系”“生”三级督导组织,保障教学效果,提高教学质量。其中,学院层面教学督导,由学校聘请的校内外专家组成,从整体角度对学院课堂教学现状进行了解和评价,并提出发展性建议。系部督导立足于专业建设和课程建设,侧重于教师间交流。学生信息员根据课程体验,对课堂教学情况作出即时评价,注重过程性反馈。

2.智慧化课堂教学评价与传统课堂教学评价的差异性

“互联网+教育”是我国高等教育领域智慧教育发展的主要载体,2018年教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》明确提出建成“互联网+教育”平台,加快建设适应5G网络技术发展的高校智能学习体系。智慧教育将随着5G和互联网+技术的发展深入课堂教学,与传统的课堂教学模式相融合,故智慧教育视域下的课堂教学评价随之发生变革。

2.1评价目的

根据评价目的不同,教育评价有总结性评价和形成性评价两类。传统的教育评价侧重于总结性评价,是具有较高概括化和结论性的评价。形成性评价更关注过程,以改进教育活动为目的,具有更强的分析性。本文对课堂教学的评价更侧重具有发展性的形成性评价。在“互联网+”时代,数字技术与课堂教学进一步融合,使即时性的、更关注过程的课堂教学评价得以实现。因此,具有诊断、分析和提升等发展特质的形成性评价是总结性评价的补充。

2.2评价阶段

传统的课堂教学评价在授课结束时进行评价,与教学过程融合度低,属于总结性评价。随着5G网络技术的高速发展,智慧教学平台的推广使用,MOOCs、SPOCs课程的大量涌现,课程形式转变为线上线下的混合式教学,教育教学活动被放置在数字环境之中。智慧化评价更注重过程性评价,通过数据平台,即时掌握课堂教学的可视化数据,辅助课堂教学评价,如学生对某一堂课的满意度,或学生参与教学活动的活跃度等。

2.3评价资源

传统教学以教师讲授为主,教学资源通过教师讲授给学生。“互联网+”技术融入课堂教学后,传统课堂教学中关于知识学习的部分,将通过更多样化的数字资源,由学生自主学习完成,教学过程更注重知识的运用和问题的解决,课堂教学形态将随之发生巨大的变化。数字资源的内容和形式非常广泛,包括微课、各类音、视频资料、数字化教材及其他文本材料,微信、QQ及石墨文档等在线互动讨论资源,其他信息化教学手段和资源。因此,数字资源的建设和有效使用,将逐步纳入课堂教学评价体系的视野之中。

2.4评价方式

传统评价多以问卷或座谈的方式进行,考虑到数据收集和分析的成本,只能以阶段性的方式进行。大数据时代,教学活动发生在数字环境之中,教师可以通过教学平台与学生即时互动,了解学习掌握情况;分析教学活动的互动情况,研判学生课堂参与度;获得学生即时满意度反馈,及时反思评估课堂教学质量。以智慧课堂的信息技术为支撑的过程性和即时性评价,将是智慧教学评价的发展趋势。

2.5评价素养

评价素养的概念由数据素养衍生而来。数据素养是未来教师必备的关键素养,指的是教师利用信息技术的能力与水平。王毓珣进一步指出,教师的数据素养具体包括数据的采集能力、分析能力和使用能力。在教学评价领域,教师的数据素养体现在教师利用智慧教学平台搜集课堂教学即时评价及评价证据,及时、准确地进行教学决策,开展学情分析,强化教学效果。

综上所述,智慧化课堂教学评价与传统课堂教学评价的区别,归纳如下表所示:

3.旅游类高职课堂教学评价体系指标建立

以传统课堂教学评价为基础,结合职业教育发展的新趋势和新要求,以及本文提及的智慧教育带来的课堂教学新变革,从旅游课高职课堂教学实践出发,本研究将课堂教学分为专业课和公共基础课,在此基础上,拟建立智慧教育视域下旅游类高职课堂教学评价指标体系。

本研究建立的课堂教学评价体系设有5個评价指标项,具体为教学目标、教学内容、教学准备、教学组织与实施和教学效果。其中,教学目标强调课堂教学立德树人的价值引领功能,教学内容体现与行业企业紧密结合,教学准备引入智慧教育手段及线上教学资源准备,教学组织与实施过程加强智慧平台及其他信息化手段的运用,教学效果体现更强的参与性与互动性。画横线处是智慧教育视域下旅游类高职课堂教学评价区别于传统教学评价的部分,具体评价要点和权重如表2和表3所示。

4.研究展望

本研究从旅游类高职课堂教学评价的实际出发,结合教育评价理论最新的发展趋势,以多元评价主体为切入口,从教师、同行、学生和督导四个层面建构旅游类高职课堂教学评价体系。从评价的目的、阶段、资源、方式和素养五个层面对比了智慧教育视域下高职课堂教学评价与传统教学评价的区别。并从专业课和公共课的角度,分别设计了两类智慧教育视域下的旅游类高职院校课堂教学评价指标体系。本文设计的课堂教学评价指标,在传统评价的基础上融入智慧教育元素,主要体现在“教学准备”“教学组织与实施”和“教学效果”三个方面。后期将根据教师、同行、学生和督导不同的评价主体,进一步细化评价指标,并在实践运用中对评价指标做进一步修正。

参考文献:

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,2019.

[2]胡佳.高职教育教学督导制度研究与实践[M].北京:北京理工大学出版社,2017.

[3]刘志军.教育评价[M].北京:北京师范大学出版社,2018.

[4]王毓珣.教育学视角下的未来学校[M].上海:华东师范大学出版社,2020.

[5]维克托·迈尔-舍恩伯格,肯尼斯·库克耶.与大数据同行[M].上海:华东师范大学出版社,2015.

[6]袁贵.高职课堂信息化教学质量评价[J].课程教育研究,2020(20).

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