教育信息化2.0视角下中职数学教育教学的改革实践

林景明

[摘           要]  信息技术为人们的生活、学习带来了诸多便捷，将其运用到中职数学教育教学中，既能弥补以往教学中存在的缺陷，又能优化教学内容和方式，达到双重教学的效果。基于教育信息化2.0视角下，首先简要地分析了中职数学教育教学面临的机遇和挑战，接着重点提出了一些有效的改革策略，以期为中职数学教师教学提供参考。

[关    键   词]  教育信息化2.0;中职数学;教学改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0210-02

信息技术快速发展的当下，中职数学的教学内容也从简单的“知识”传授转变到“技能”和“态度”层面，这实际上就是教学改革的一部分。对此，数学教师正确认识到教育信息化对数学课堂的影响，结合学生的实际情况，恰当引导，帮助中职生形成良好的数学思维。

一、教育信息化2.0下中职数学教育教学面临的机遇和挑战

（一）机遇

教育信息化2.0目标以提升教学质量为重点，其核心是利用信息技术创建全新的教育生态环境，教师则应该基于宏观层面看待教育信息化的意义，并从“人本”理念出发，通过个性化的教学活动，促进师生的友好互动。信息技术教学形式新颖，为课堂增添了新的元素，教师只需要输入相关的信息，就能快速展示知识的演变过程，方便学生查看和分析。教育信息化2.0背景下的学科建设工作，教师借助计算机创设启发式情境，设计让学生动手操作的实验环境，引导学生发现和探索，并采用“一对一”的个性化教学，从简单的听、讲转变为观察和实验操作，真正让学生从认知基础和思维方式层面理解数学。

（二）挑战

信息化2.0对数学教育工作的指引是系统的、明确的，但是就如何从建设理念转变为改革实践，目前尚未达成共识，尤其是如何借助大数据、互联网满足学生需求，支持教师个性化教学等方面，缺少系统性阐述，进而导致数学教育教学改革中存在一种“泛在”现象。如智慧校园建设的“泛在化”，大数据的价值并未完全体现，导致信息化普及程度不高，而且部分数学教师对“智慧课堂”的建设仅停留在某一个应用维度上，远没有达到“智慧”发展的要求，最终导致师生的信息素养并未得到普遍提升。

二、教育信息化2.0下中职数学教育教学改革的策略

（一）教学理念的改革，以生为本

目前，部分中职教师的数学思维仍旧十分刻板，不愿意主动学习和探索新的数学模式，难以指导学生形成利用信息技术学习的思维，所以在数学教育改革前，首先是对教师教学观念的变革，体现以生为本的教学理念。基于“互联网+”教育背景下，创客教育活动将“实践”“探索”作为关键点，中职数学教材中不仅是理论性知识阐述，还要体现数学知识在现实中的应用价值，而在具体实践的过程中，从实例导入→综合拓展→创意实践→评价分析四个方面展现创客式教学的实践意义。对此，文章以“集合的运算”为例，体现“以生为本”的教学理念，提升学生一体化的创客素养，教学过程如表1所示。

（二）教学内容的改革，资源共享

教育信息化2.0视角下中职数学教学工作应该以互联网平台为基础，增强教学的有效性，例如在“智慧课堂”下的体验式教学，教师应该为学生创设真实的体验环境。教师借助信息技术创建智慧教室，虚拟环境下实现信息共享，并从多个角度向学生展示中职数学课程的应用价值。而在具体实践的过程中，从以下三个方面展开具体讨论。

1.自主学习，高效分析。学校安装无线网络，教师利用局域网在课前将重要资料发送到“班级数学讨论群”，数学基础好的学生完成计算机、验证题;数学基础差的学生则认识和熟记相应的数学概念。

2.合作探讨，交流互动。课前的自主探究让学生对所学知识有大致认知，课上则以小组合作的形式展开互动教学，增强学生的智慧体验。例如在“等差数列前n项和”这一知识点中，教师采用小组合作的形式进行教学工作，如“1+2+3+…n=？”学生在讨论后得出答案，教师选择在恰当时机询问学生是如何推导的，并要求小组选择代表分析观点，在推理、论证后，让学生掌握等差数列的相关知识，提高中职生的逻辑思维。

3.软件教学，实践体验。条件允许的情况下，教师在课上让学生利用信息软件进行实际练习。以“几何图形”的知识为例，如若采用直叙形式阐述几何知识，难以提升学生的联想能力，教师尝试利用几何画板软件引导学生适当更改参数，了解图像中不同参数的影响，接着比较、分析得出规律，简化教学流程，进一步锻炼学生的逻辑思维。

（三）教学方式的改革，有效互动

信息化2.0下的教学方式开始向着个性化、数据化的方向发展，如App、微课等互联网下的产物正席卷教育领域，逐渐成为目前最受欢迎的教学方式。GeoGebra作为一款动态类几何App，是一款功能非常强大的绘图软件，涵盖了代数、几何等中学阶段的重点知识，既能在电脑上操作，学生又可以利用智能手机在商店内下载，完全免费，操作方便，界面也非常丰富。

一方面，GeoGebra有强大的计算功能，这是几何画板所不具备的功能，学生不需要编程即可输入算式，软件给出相应的解。例如在不等式、一元二次函数方程的教学中借助软件开展创新性教学工作，在分析不等式x2-2x-3<0时，探索对象既包含函数，又有不等式和方程，首先，学生在指令框输入y=x2-2x-3，绘制图像后，并在运算区输入方程，点击软件得出答案，就能看到方程的解和对应函数的位置。这种可视化的呈现方式，不会只是局限在方程解的层面上，对不等式的解也能体现，最后输入x2-2x-3<0得出解（-1，3），点击小圆钮后，直接获取到不等式的对应区域。另一方面，该软件在立体几何中也有广泛应用，支持绘图，展现三维立体模型，如平面图、椎体和柱体等，满足教师对几何模型这方面的需求。GeoGebra是一种辅助类教育App，凭借着自身功能强大、操作简单的优势，被应用到中职数学课堂，相信在未来GeoGebra的应用技术也会愈加成熟。

（四）教学评价的改革、完善和改进

信息化背景下的教学工作，教师利用网络平台及时记录重要数据，并为学生制定一套完整的教学评价体系，主动对教学工作进行反思，并根据评价结果对整体的教学工作进行适当调整，进而让智慧课堂更加贴近学生的实际生活。尤其是在特殊时期，教师借助云技术的网络让科学评价活动更加完整和具体，增强学生学习的主动性。学校要制定相应的抽查制度，查看师生线上教学情况，根据平台数据严格分析教学动态，如资源上传数量、访问量等，并结合数据对教师、学生进行评分，将教学中存在的一系列问题自行反馈给教师，改进教学资源，提高线上教学质量。

“互联网+”数学教育下的评价方式又分为实时、延时和空间评价。在实时评价中，主要是在网页中设计问题，及时反馈，引导学生迎接挑战，计算机将评价结果、事件等上传网络，教师根据数据调整教学策略;延时评价则是利用网络平台，让学生在课外完成作业，家长和教师都可以参与到评价中，当学生输入关键词后获取评价信息，对自己的答案作出进一步完善;空间评价，教师创建微信群，将学生的“课间作品”上传，真实还原和记录学生的成长过程，并以此为依据对学生的成绩进行客观评价。

总之，信息化建设道路上，中职数学教师应该大胆实践，探索全新的教学方式，帮助学生及时理解重难点知识，并对数学课进行适当的延伸和拓展，在一对一、一对多的环境下，开展个性化教学工作。此外，信息化资源不断完善的过程中，既要让学生在虚拟环境中获得真实体验，又要借助手机App的辅助优势，虚实结合的过程中，提高人才培养的质量。

参考文献：

[1]王袁，赵娜.教育信息化2.0时代中职生将如何應对[J].现代职业教育，2019（4）.

[2]卓鹏.教育信息化在中职数学教学中的应用[J].中学教学参考，2017（9）.

◎编辑 马燕萍