混合式教学模式在高职英语听力教学中的应用

黄丽凡

摘   要： 提高高职学生的听力能力一直是高职英语教师的一项重要任务。本文分析了影响高职学生英语听力水平提高的一些因素，探讨了混合式教学模式在高职英语听力教学中的应用实践。

关键词： 混合式教学   高职英语   听力教学

教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》鼓励教师利用信息技术创新教学模式，支持高校开展课程线上线下混合式教学改革。混合式教学的理论来源于建构主义，即学习情景、环境、交互方式的构建，依赖技术驱动。混合式教学模式要求融合在线学习和传统课堂教学的优势，充分发挥以教师为主导和以学生为主体的作用，提高学生参与学习的积极性。混合式教学模式对高职英语听力教学同样产生了深远的影响，有利于高职学生听力的个性化学习，保证学习的深度和广度。

高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听、说能力;提高学生的综合文化素养，强化跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升就业竞争力及未来可持续发展打下必要的基础。2007年教育部颁发文件明确指出：“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”强化听说能力是大学英语也是高职英语改革的主要目标和核心内容。研究如何利用混合式教学模式实现高职英语听力教学目标具有重要意义。

1.高职英语听力教学现状和存在的问题

1.1多数高职学生英语基础较差，缺乏学习主动性，没有掌握单词的正确发音及相关的语法知识，导致听力过程中产生语音和理解障碍，对英语听力感到懈怠，很容易放弃听力技能的练习。高职非英语专业没有开设专门的听力课，在英语学习中一直倡导的听说领先因为听力课时少而被忽略。这种情况给高职英语教师实现教学目标增加了难度。

1.2教科书的标准的听力语音语速和实际真实的语言交际情境有时存在差异，容易出现所谓的课堂英语，与实际交际英语脱节。语言是文化的载体，英语国家的语言习惯、生活方式、文化背景、风土人情明显与我们有显著差别。单一的课堂语言输入往往缺乏文化信息，导致听力理解障碍。传统的线下听力课堂教学模式注重全体，很难进行差异化教学。长此以往忽略不同学生的不同听力需求，容易降低学生的学习兴趣，影响学习效率。混合式英语听力教学模式的应用有利于发挥线上线下以教师主导、以学生为主体的学习模式的优势，适时补充学习资源，满足不同层次学生的学习需求。

2.混合式教学模式应用于高职英语听力教学中的主要策略

2.1混合式教学资源的建设应该是博采众长。

《教育信息化“十三五”规划》要求教师积极利用成熟技术和平台。线上资源是混合式教学的前提，适合学情的听力教学资源尤为重要，线上线下听力资源取长补短，互为补充。教师应该博采众长，对丰富的线上教学资源加以应用，大大提高备课效率。教师在听力课上课前，按照本节课将要教授的英语听力内容，选择和搜集相关材料，包括英文歌曲、视频材料、电影片段等，还可将这些有用的英语听力材料融入PPT课件中。这样，教师就可以在英语听力课堂教学中把这些材料展示给学生，帮助学生了解国外的日常生活、歷史背景等内容，在一定程度上降低听力课程的理解难度。笔者最初使用的是外教社WE  Learn平台上的与教材配套的已有资源。WE  Learn平台的手机端只能签到，不能学习。之后利用超星平台，手机端和电脑端都可以学习，还可以进行直播辅导。超星平台需要教师重新创建与教材内容一致的资源。因此，平台各有优势。教师可以直接引用平台的课程包，如语音教学、语法、英语电影欣赏、跨文化交际、商务英语、新闻听力等资源课程包。或者引导推荐学生使用听力App进行课后自主学习。让学生依据英语基础或兴趣自主选择学习，学生可以对知识进行补缺补漏，同时输入并积累丰富的文化信息，有助于拓宽听力的深度，减少学生的听力障碍。

2.2混合式教学资源建设应当符合高职学生学情。

高职学生英语水平参差不齐，入学成绩一般，学习积极性不高，调动他们的学习主动性尤其重要。适当地根据学生接受情况差异对教学资源进行取舍，由简单到复杂，循序渐进，提高学生的听力学习兴趣，强化学习效果。高职教育教学方法有别于其他普通高等教育或基础教育教学方法。所选听力内容应以实用为主、够用为度。教师的课程准备与设计应尽量使用贴近真实生活的或一些生动有趣的音频、视频，调动学生的学习积极性。高职非英语专业听说教材以介绍、祝贺、打招呼、道歉、数字时间、告别、天气、季节、祝贺和赞美等基础话题为主。因此，课堂听力输入的信息比较缺乏真实交际场景。此时，可以引导学生利用如“一点英语”等App，选择英语教学版块进行打卡听力学习，例如选择入住酒店，在快餐店用英语点餐，介绍自己将从事的工作，用英语打电话，出国旅行在机场安检，购物和退换货，英语的问路和指路等场景对话。期末考核时根据学习打卡累积的积分给予加分。课堂上也可选出其中一个对话情景进行口头检测或书面检测。不同的院系一般依据实际教学需要开设一学期或一学年的英语课程。从第二学期或第二学年起学生可能就不再有英语语言的学习输入，大部分学生的英语听力学习往往就这样停止了。

2.3利用混合式教学实施个性化教学。

《教育信息化“十三五”规划》要求“促进教育信息化全面应用，使教学更加个性化，管理更加精细化，决策更加科学化”。由于学习属于一种较复杂的个人行为，学生的进步发展是阶段性的，而且随着个体不同而变化。因此在听力学习过程中，不同学生的英语基础不一样，掌握听力技能所需的时间也存在差异。实施个性化的听力教学是提高学生听力能力的重要方法。在传统的课堂听力教学中，由于课堂时间有限、教师资源有限，以教学班级为基本单位，无法实时全面了解学生的掌握情况。利用超星平台，可以根据平台数据及时掌握学生学习中出现的具体问题，及时得到教学反馈，然后有针对性地答疑，实施个性化教学。在传统线下教学过程中，结合线上教学反馈数据，可以做到讲解有的放矢，重难点更加突出，为下一步教学决策提供依据。

2.4培养学生自主学习能力，善于利用优质学习资源。

传统线下英语听力的课堂教学准备环节通常是先讲解学生将要学到的新语法、新单词，大部分采取先播放录音、再核对答案，接着播放录音巩固，课后学生很少再进行训练听力。由于一些高职学生英语基础薄弱，学习英语缺乏自主性与积极性，而且单纯的线下教学受到时间限制，很难实现听力的个性化教学。因此基础偏差的学生无法当场理解所听的内容，有紧张、焦躁等情绪出现，对听力教学效果产生不同程度的影响。随着现代化教学技术不断进步，通过线上线下相结合的混合式教学，学生能很好地进行个性化学习。然而，学生必须具备良好的自主学习能力，才能利用好优质的线上资源，进行个性化学习。《教育信息化“十三五”规划》鼓励学生应用网络学习空间进行预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动，养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯。教师借助混合式教学，设计好课前、课中、课后任务点，师生可以共享英语听力材料。学生可以快速地找出自己听不懂的内容，然后重复自主练习直至听明白，这样学生容易产生成就感，调动学习积极性，实现良性的学习循环。因此，通过培养学生的自主学习能力提高听力能力是比较有效的。有了混合式教学资源的引入，不同英语学习需求的学生能够各取所需，自定学习目标，学会如何找寻适合的资源，保持持续性或终身性学习目标，教师起到“授之以鱼，不如授之以渔”的主导作用。基础好的学生可能要参加四级考试，基础一般的学生可能要参加高等学校英语应用能力A级或B级考试，部分学生在大二以后要参加专升本考试。因此，高职英语听力的选材要满足多层次学生的需求。

2.5线上和线下的教学模式应当相辅相成。

混合教学模式是采用线上和线下两种授课形式，其中线下传统课堂教学仍然是主要的授课形式，和信息化背景下的线上教学相辅相成。因此，用心进行课堂教学设计是很有必要的。设计好听力前的预热环节，了解听力语篇的背景，比如“以下要听一段关于去长城旅游规划的对话”，然后让学生预测对话中可能的内容。可以让学生自由发言或小组讨论自己可能要做的规划，这样也是为了实现以听说为主的高职英语学习目标。结合学生在线上学习中的重点、难点，设置一些面对面的口头或书面检测，或者通过线下教学进行强化记忆掌握。对于线上任务中出现的问题进行归纳总结，以便课堂上有针对性地解答。课堂上教师和学生之间的互动，学生和学生之间的互动合作学习是语言输出的主要途径，可以通过口头或书面回答的形式检测学生线上听力理解的掌握情况。例如，听力中常见的问题“Where does the conversation most probably take place？”学生能大致听懂意思，也能根据听力内容从四个选项中选出正确答案。通过线下课堂上的互动活动进一步检测能否实现交流交际的教学目标。教师根据线下课堂的教学情况，布置课后任务或拓展材料上传到线上平台让学生自主学习。当然，利用超星平台的直播功能可以进行线上听力教学并且实时答疑解惑。无法当场接受理解直播内容的学生可以通过回放直播内容学习，实现个性化学习。在整个教学过程中，教师通过线上线下任务的相互补充，强化教学效果。这种教学模式扩展了传统教学的时间和空间，对传统课堂听力教学进行了重构。

2.6混合式学习过程应有相应的监督和考核。

混合式听力教学对学生的自觉性要求较高。有效的监督和考核标准能促进高职学生养成持续的良好听力学习习惯，适当鼓励能提高高职学生学习英语的积极性。学习都要经历接受知识、内化或理解知识、生产或利用知识三个阶段。混合式听力教学模式为学生完成学习这三个阶段提供了有利条件。利用外教社WE Learn平台提供的成熟的学习系统，如签到、语音练习，线上听力练习和测试，互动学习、布置作业、答疑、参与线上问题讨论、线上的任务点学习，微课、拓展学习等版块为学生知识内化提供条件，让教师与学生之间、学生与学生之间互动交流应用知识，而不只是被动地接受知识。在学生线上学习过程中，教师能够根据平台实时智能数据在线实时跟踪学习过程，监督学生学习进展，同时对每位学生理解知识和利用知识的情况进行分析。教师可以关注或提醒练习没有完成或完成正确率偏低的学生，进行后进生辅导。在所教学生中，完成任务点正确率最高是100%，最低是5%。通过监控分析，及时掌握学生的学习动态，确定每位学生的薄弱环节。教师利用线下课针对学生在线上听力学习中反映出来的问题进行解答，更加有针对性地开展教学活动，增加师生间的互动。

3.实施混合式听力教学模式的教学效果

通过实施混合式教学模式，听力教学效果比以前单纯的课堂教学更显著。混合式听力教学模式能有效促进学生进行听力技能的训练和优质听说教学资源的开发。师生可以共享丰富的网络教学资源。混合式教学模式既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，弥补了学生被动接受知识的不足，满足了个性化的多样性的学习需求。教师利用外教社的WE Learn平台上成熟技术和资源进行学习监控，大大节省了教师重建资源的时间。教师也可以利用超星平台进行线上考试评估和直播互动辅导，或者组建微信群进行听力材料补充和实时辅导。学生可以不受学习时间和空间的限制，选择容易集中注意力的时间段进行自主学习，合理安排学习进度，针对难点问题反复学习，避免听不懂而产生的紧张感，提高学习效率。丰富的在线资源拓宽了学生的视野，丰富了学生的听力输入信息量。利用调查问卷和访谈的方式及网络数据对所教授的班级学生进行教学效果调查显示，线上和线下相结合的混合式听力学习模式提高了学生课后巩固知识的兴趣，参与课堂抢答的人越来越多，提高了学习自觉性，练习完成情况比之前改善了，自主学习能力和利用资源能力提高了，全面提高了学生的英语听力水平。

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基金：湄洲湾职业技术学院2020年教师教育科研项目，项目编号：MZY2029。