图表怎么用

刘尧

写作一直以来都是教学中的重点，同时也是难以攻克的难点。小学中年级学生的识字和阅读能力还有待提高，面对写作这一难题，常常望而却步。因此，如何用科学、有效的方法指导中段写作教学，成为了许多教师必须面对和思考的问题。借助图表是重要的教学手段，不仅能用在阅读教学中，还能用在写作构思时，本文就是笔者对该教学方式的探索心得。

一、通过阅读助力写作

我们知道，图表在阅读教学中非常重要，它不僅可以应用在阅读中，还可以将其作用发挥到最大，用在写作教学中。图表教学法在阅读教学中是为了分清层次，让学生更好地了解文章内容。将其运用在写作教学中，能让学生对文章的结构有更准确的把握，行文就不会出现没有重点、一盘散沙的问题，也不会出现流水账的情况。

比如，教学部编版三年级的《美丽的小兴安岭》时，教师可以利用图表能分清层次的功能展开教学，指导学生阅读。《美丽的小兴安岭》的结构非常清晰，“美丽”是关键词，作者是如何表现小兴安岭美丽的呢？是写一年四季的景色来表现的。春天的景色是什么样的呢？可以抓住一些关键词，名词如“叶子、小溪”等;形容词（或者词组）如“嫩绿、淙淙的”等，然后相互对应，就表现了春天特有的景色，如“嫩绿的叶子”。其他的三个季节，也可以用一样的方法列出图表，这样大兴安岭的“美丽”就像一幅立体的图画展现在学生面前。

本单元的写作训练题目是“这儿真美”，学生应该怎样写呢？教师不妨采用图表法作为激活学生灵感的工具，让学生在写作前先列出图表。如，某同学要写校园，那么“美”就是校园的关键词，校园的“美”如何体现呢？可以从几个方面构思，如“春夏秋冬”是一种构思方法;还有“校园的操场、教学楼、绿化带”是另一种构思方法。然后，用上述的名词对应形容词的方法，找到相对应的景色，写出完整的文章。

二、将抽象概念转化为具象事件

三四年级学生的抽象思维还不是很成熟，这是由于学生身心发展的特征决定的，教师应该根据每一个阶段学生的不同情况，运用相应的教学手段。对于一些学生来说，那些抽象概念诸如“梦想”“理想”“成长的感悟”等，都是难理解的，将这些抽象概念转化成具体的事件更易于接受，也能让学生更好地联系生活，从生活中取材。

小学四年的教材中有“我的奇思妙想”这样的题目，这一单元的学习，重在培养学生的想象能力，让学生将想象能力运用于写作中。尽管学生的想象力很丰富，但是没有专业的指导，漫无边际的想象只能是放出去的风筝，终究会消失不见。因此，教师在教学中要充当放风筝的人这一角色，手中的线就是对学生想象力的指引，让学生的想象力有的放矢。我们发现，在这个题目要求的下面，编者已经画出了图表。图表将“奇思妙想”进一步具体化了，如“会飞的屋子”，那么这个屋子是什么样的呢？具有哪些功能呢？学生能够沿着这样的思路发挥想象力，不至于天马行空想象半天，没有找到好的切入点。

现在，就按照“会飞的屋子”这个点发散开来，展开一系列的想象。首先，可以先让学生简单地回忆，在生活中有没有见过“会飞的屋子”呢？或者在影视作品中，或者在图书中，可以搜索一下素材库，有没有类似的现象。比方说，有的学生在动画片中见过“会飞的屋子”，片中的主人公只需开启一个按钮，或者施展魔法，屋子就会折叠起来，然后飞到天上。那么，我们可以按照这个“模型”进一步想象。如果学生觉得折叠起来太普通了，不妨展开想象，为屋子插上“翅膀”，或者在屋子的一边安装上“飞行器”，“飞行器”可以载着屋子飞上天。接下来，屋子有什么特殊功能呢？比如有的港口城市需要填海造陆，这样可能不太环保，会影响生态平衡，如果在这个城市建造很多“会飞的屋子”，就可以缓解住房的压力了。

三、从“一”变成“多”

由于受惯性思维的影响，很多时候对于熟悉的事物，我们反而更不理解。可以举一些简单的例子说明这个道理，如我们生活在地球上，身边有很多树木，但是我们可能并不了解它们，甚至不知道它们的名字，更不知道它们的作用，以及它们的生长周期等。在生活中也是如此，对于非常熟悉的亲人，像父母，我们知道要孝敬他们，可能会在周末的时候和他们一起晚餐，但是很少有人记得他们的生日，甚至给他们过生日。

惯性思维在写作中经常出现，会成为创新的阻碍，让我们的思维受到某种定式的限制，写出千篇一律的文章。就像有些学生写关于“母爱”的作文时，总是同一种模式：在某个下雨天，母亲冒着大雨来学校接“我”放学，只带了一把伞，母亲把伞倾斜到我这边，雨水打湿了她的衣服和肩膀;或者我生病的时候，母亲总是在床边陪伴等。这样的故事给人假的感觉，不能打动人，明显受到了某种思维定式的影响。

如何打破这种僵化思维呢？可以结合具体的实例进一步补充说明。比如，四年级下册的教材中有“我的动物朋友”的写作训练，教师可以有意识地运用图表构思法，让学生完成写作构思，避免陷入程式化的描写误区。首先，我们身边的动物很多，除了小狗、小猫，还可以写很多动物，不要让学生受惯性思维影响，而应该放宽视野，从诸多的动物中选择描写对象。其次，描写动物的外形时，不要按照一定的顺序全面地写出来，可以抓住它们最有特点的一点或者两点描写就可以了。比方说，某学生写牛，可以写它庞大的身躯，不灵活，动作很慢。接着写动物的习性，如喜欢吃什么、有什么特殊的爱好等。如熊猫喜欢吃竹子、猫喜欢吃鱼、狗喜欢啃骨头等。还可以联系动物的某些精神品质，如牛的品质是勤勤恳恳、脚踏实地。按照图表的方式将这些内容全部列出来，文章的思路就清晰了，有利于学生进行下一步的写作。

总而言之，在小学语文教学中，写作教学举足轻重，教师应该给予足够的重视，在教学方法上进行不断地探索和创新，以提升写作教学的质量和效率。图表构思法可以算得上是全新的探索，而且该方法的使用也有立竿见影的效果。因此，教师可以在小学中段写作教学中，适当采用该教学方法，不断提高学生的写作能力。