活动导学：“推荐一本书”作文教学策略

黄爱华

活动导学是依据“活动单”自主学习，独立思考，在教师的引导下进行小组合作、思想交流，然后在班级展示，在素材取舍中开展写作活动。教师要启发学生，唤醒他们的作文思维，拓宽写作视野，不断提高作文水平。下面以五年级上册第八单元“推荐一本书”为例。

一、研读文本，感悟推荐内容

推荐一本书，需要从读者知道的、感兴趣的方面入手。书名、作者、出版日期等是书的基本信息;书中的内容、情节、人物是主要信息;对书的评价、阅读感受是核心信息。以《西游记》为例，在作文之前，教师可让学生分别说一说这本书的基本信息、主要信息、关键信息有哪些，是通过哪些途径知道的。

教师可以通过导学单，把需要了解的内容通过条目的形式呈現出来，让学生在课前整理，围绕推荐内容，完善导学表格，为课堂上的交流做好准备。以《七色花》活动导学单为例：

二、角色体验，推荐交流

活动导学是以学生为“本”的教学，课堂的本质不是“教”，而是“学”。推荐好书，需要让学生真正在活动中获得语言能力的提高。“活动导学单”为角色体验提供了情境。

首先，理清推荐对象。从受众对象角度，学生在课堂上推荐一本书，听众自然是自己的同学。明确推荐对象后，学生需要用班级同学能够听懂的语言推荐，这样就要求学生要概括书的内容，不能照抄“内容梗概”“前言”等。教师要通过“活动导学单”，让学生能够有层次、有目的地推荐。

其次，选取推荐方式。推荐的方式有很多，有的通过实物展示，有的通过语言介绍，有的通过图画形象。为了服务好作文教学，在推荐形式上可以使用语言介绍的方式，为作文打好基础。

最后，说清推荐理由。可以是书中的主要内容，也可以是书中的精彩情节，还可以是形象鲜明的人物。如推荐《青草国的鹅》这本书，可以引导学生围绕书的故事梗概，对故事的大致内容进行介绍，激发读者的兴趣;还可以围绕大白鹅带领草樱回到青草国的场景进行介绍，让神奇的情节吸引读者;也可以通过介绍草樱这个人物，让学生对草樱在“人的世界”与“鹅的世界”往返生活产生好奇。

三、拓宽视野，提高作文能力

活动导学需要不断拓宽师生视野，从作文教学的角度出发，让活动成为学生作文能力提高的重要载体。

首先，彰显作文教学本质。作文教学需要减少“教”的环节，促进“学”的发生。“推荐一本书”的目的不在于“推荐”的结果，而在于“推荐”的过程，这个过程是用来服务学生作文活动的。因此，在推荐的过程中，要调动学生所有感官的参与：看，看同学是如何推荐的，有哪些动作、神态;听，听推荐的内容、推荐的理由;想，想推荐的内容是否合适、推荐的方式是否有效、推荐的理由是否充分。

其次，彰显单元学科特点。本单元的人文主题是“书山有路勤为径”，语文要素有“阅读时注意梳理信息，把握内容要点”“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，分别编写了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文。文本内容紧扣“读书”，既有推荐的影子，也有推荐的意义。学生通过这三篇文本的学习，能够体会到读书的益处，产生多读书的热情。教师要利用好单元内容的“上联下挂”，让学生带着阅读热情推荐。

最后，彰显教师智慧。推荐哪些课外书，什么样的课外书才是适合五年级学生的，怎么避免学生推荐过浅、过深以及不适合的书，需要教师的教学智慧。五年级的学生还处于对世界认知的“安全期”，适合读一些温暖、安全的书，即书中的好人一定有好的结果，坏人一定受到惩罚。此外，学生的语言发展需要从表象思维走向逻辑思维，文本还需要具有一定的内涵。因此，可以引导学生从一篇课文向一本书推荐，如阅读了《冰项链》，推荐阅读《青铜葵花》;还可以从一本书向同类书推荐，如阅读了《昆虫记》，推荐主题一致的《森林报》等。这样，学生的推荐就能够紧紧贴合五年级学生的需要，不会为了推荐而推荐。

总之，通过“活动导学”，让学生在活动中获得语言发展的机会，在经历活动的过程中，不断提高思维能力与写作能力，实现阅读与写作的双线并进、同生共长。