谈小学作文教学的“微随笔”

陶佳妮

随着社会的进步和时代的发展，小学作文教学也有了相应的进步，但是在发展过程中，写作教学陷入了“高耗低效”的尴尬处境，为了缓解当前的局面，“微随笔”训练应运而生，它能够进一步提升写作教学的效率，让语言和文字的生命魅力尽情绽放，还能增强学生的写作成就感，调动写作积极性。

一、“微随笔”在小学作文教学中的作用

在小学写作教学中，“微随笔”能够让学生从自身的兴趣爱好出发，将偶然的随笔转化成写作习惯，效果显著。

首先，“微随笔”能够激发学生的写作兴趣。自由和随意是随笔的主要特点，能够直接抒发情感，做到“以我手写我心”，将学生从只会背诵模板范文的困境中解救出来。经过长期的随笔写作训练后，学生会对“微随笔”训练课产生浓厚的兴趣和一定的期待。由于“微随笔”对于写作内容和字数不限制的特点，学生很容易养成随时记录的习惯，逐渐培养构思的能力。其次，能够让学生产生写作的成就感。一般来说，传统作文教学规定一周写两篇，现在要求一周写一篇，既减轻了学生的负担，又让学生在大量的练笔机会中提升了写作能力。在看似随意的写作过程中，学生能够得到专项提升和突破，还能拥有自己的“随笔集”，方便回顾。教师可以设定一些奖项，鼓励热爱写随笔的学生。最后，“微随笔”能够促进学生语文素养和作文水平的提升。教师可以实施“先练后导”的微随笔写作模式，立足原生态的生活，让学生表达自己的鲜活思想，从课内到课外，从书本到实践，对于提高语文成绩也有一定帮助。

二、实施“微随笔”的有效策略

（一）构建随笔写作训练模式

在“微随笔”的训练过程中，教师要根据学生的实际水平，构建随笔的写作训练模式。首先是阅读积累，通过大量的阅读提升学生的思维活力。教师可以在学期初，就布置读书任务，列出适合他们读的名著，然后让他们在期末交流读书心得，总结评价。对于在阅读中遇到的经典语句，可以摘抄下来，作为日后的写作素材，建立“原生态作文素材库”;其次是需要确定体例，教师要在“微随笔”训练之前做出“定量”“定向”“定版”的具体规定，让学生至少每周完成一篇微随笔或者生活记事，不规定具体的内容，可以题目自拟，但是要有字数要求，确保一周能够有两千字左右的训练量;最后是进行个性练笔，让学生放手尝试写一些自己认为值得写的内容，例如“我的第一次”“我爱我家”等，激发学生的写作欲望，让他们积极参与，展现亮点，体现随笔的特点。

（二）解读文本内容，明确训练目标

“微随笔”训练模式从作文教学一直贯彻到阅读教学的各个阶段，教师应该明确教学目标，细化到每节课的内容讲解，应致力于提升学生哪方面的能力，需要做到心中有数。教师一般会将小学六个年级具体划分为四个学段，每个学段的学习要求和目标都不同，要以词语表达和理解作為例子参考。第一学段主要讲解生字生词，在阅读中积累;第二学段主要理解上下文的生词和语句，理解和体会作者表达的情感;第三学段主要侧重联系上下文，进一步推测词句的含义和表达效果;第四学段主要推敲不同段落中不同词句的意思，判断是否可以替换等。教师对于文本的解读直接关系到学生的掌握情况，所以应该做充分的准备。例如，《草原》开头第一句是“这次，我看到了草原”，虽然看似平淡，却蕴含了老舍先生的复杂情感。在梳理文章顺序的时候，要理解文章按照先景后物的写作手法，凸显草原人民的特点，可以详细解释和介绍一下具体应用了哪些手法和修辞等。由此可见，每个学段的学习内容和目标都需要合理规划和正确指导，为“微随笔”训练打好基础。

（三）改变教学方法，确保训练成效

在清楚教学目标和内容后，教师应该进一步明确如何提升学生的写作能力，运用哪种教学方法能激发学生的写作兴趣，提升作文教学效率。首先，需要学生掌握具体的写作方法。可以先学习教材中的描写方式，通过模仿，顺利度过写作初始阶段，让学生学会把握文章结构，做到承上启下。其次，让学生模仿一些经典的句式句型，进一步学会表达，提升语言表达能力。例如，在《匆匆》中，作者使用了大量的排比句，感叹时光的飞逝，让人读后容易产生共鸣。教师可以让学生对这一经典句式进行模仿，然后给出具体的指导意见，告诉学生替换哪些词汇能描述得更加生动。在反复修改的过程中，能提升学生的语言积累能力。最后，想要达到理想的训练效果，学生要在课上课下进行大量的实战训练，这也是“微随笔”训练的目的所在，让学生在掌握文本和理解文章的过程中有所收获。

（四）重视训练反馈，改进日后教学

大多数教师在“微随笔”的训练过程中，会止步于“怎么练”的环节，认为写作训练到此结束，没有关注学生的学习情况和整体质量。其实，认真倾听学生的随笔反馈也至关重要，能通过和学生有效沟通，以及指导，接收学生的反馈信息，及时了解和掌握学生“微随笔”训练过程中的薄弱点。学生反馈的各种问题，教师需要及时梳理，并制定合适的教学计划，根据问题反思教学行为是否存在不足之处，然后调整。例如，在《圆明园的毁灭》中，作者通过对圆明园景色和历史的具体描写，抒发爱国主义情感，以及对圆明园被毁灭破坏的遗憾。但是在反馈问题环节，学生提出没有具体了解哪些景物描写是表达情感困惑，可以看出学生对借景抒情的具体写作方法很生疏，还没有完全掌握，需要教师在接下来的教学中解决。

综合来看，“微随笔”应用在小学作文教学中起到了重要的作用，想要进一步提升学生的写作能力，需要重视阅读和写作，通过阅读培养学生对文章的理解能力，通过作文培养学生的语言表达能力。只有将二者有机结合，才能够相互促进，达到双赢的教学目的。同时，教师要制定合理的教学目标，引导学生通过“微随笔”训练，提升作文水平。