小学数学结构化教学实践分析

江苏省泰州市胡庄中心小学 唐 伟

小学阶段学生的认知能力和思维能力较差，针对这一问题，教师要引导学生把握数学知识之间的联系，建立相对完整的知识框架，将有关的知识点融会贯通，在学习新知或者解题时能触类旁通、举一反三，提升学生的学习能力和知识运用能力。

一、注重知识要点的结构化，联系新旧知识

教师在进行结构化教学时，要注意知识的前后联系。小学数学是义务教育阶段的一门基础课程，知识内容看似繁杂，但是在纳入课本时经过了专家的精心编选，是按照科学的结构顺序排列的，符合学生的认知规律和学习特点。教师在教学时要注重知识要点的结构化，帮助学生回顾和复习旧知识，理解和吸收新知识，同时为今后的学习打好基础，在新旧知识间建立联系，提升课堂教学效果。

比如，讲解“和是10的加法与10减几”时，教师可以先组织学生进行口算抢答小游戏，答对一题记1分，答错不计分且失去下次抢答的机会，以小组的形式计分，比一比哪组的得分最高。出题形式可以由教师直接口述，如：“9减7等于几？6加2等于几？”还可以用大屏幕呈现算式：8-4=、6+3=……目的是回顾之前学过的“和是6、7的加法与6、7减几”“和是8、9的加法和8、9减几”等知识。在讲解新课时，让学生先学习10的分与合，呈现如下图片，让学生填空，再结合一些实物图片，如桃子、球等，让学生列式并分析式子的含义。待学生掌握后，教师适当渗透10以上的运算：“小猴子本来有4个桃子，小猪又送给他6个，现在他一共有几个桃子？如果小兔又送了他3个，他现在有几个桃子呢？”让学生明白13可以表示为10+3，为之后学习“连加连减”和“10或十几加几和相应的减法”打好基础。

二、注重学习方法的结构化，激活思维能力

除了知识要点的结构化外，教师还要重视学习方法的结构化。随着结构化教学的持续进行，学生会逐渐发现数学知识之间的联系。所以教师要培养学生的知识迁移能力，教会其掌握适合自己的学习方法，学习不同的数学知识。

比如，讲解“乘法交换律和结合律”时，教师可以采用复习导入法，通过提问引导学生思考：“我们刚刚学习了两条加法运算定律，同学们还记得吗？谁能说一说？什么是加法交换律？用字母怎么表示？加法结合律呢？”待学生回答后进一步提问：“学习加法运算定律时采用的教学思路是怎样的？”然后引入新课，创设情境：“为保护环境，光明小学开展了植树活动，一共要种25棵树，每棵树需要4名同学合作种植，那么一共需要多少人种树？”有的学生列式4×25，有的列式25×4，教师组织学生进行小组交流，讨论这两个算式的关系，按照总结加法交换律的方式在小组内总结自己发现的规律，用这个规律命名，并试着用字母表示出来。用这种方式让学生掌握学习的主动权，提升其数学学习能力，增强学习信心。

三、注重实践运用的结构化，合理布置任务

学习的目的是运用知识，而且知识的运用也能加深学生的理解和记忆，巩固学习效果。所以教师在小学数学结构化教学中，要注重实践运用的结构化，除了课堂上的当堂检测外，还要为学生合理布置任务，让其能灵活掌握知识，学以致用。

比如，学习“万以内的加法和减法（一）”时，教师可以在课堂上完成当堂检测，然后不再布置书面作业，而是鼓励学生每天放学后和家长一起去买菜，带上一个笔记本，将买的东西和价格记录下来，随着学习的深入和经验的增加，还可以记录家长给的钱数以及营业员找的钱数。在结账前自己先算一算，然后结账时检验自己的结果是否正确，不断总结经验，第二天在课堂上和大家分享。通过这种结构化的实践任务培养学生的知识运用能力。

综上所述，小学数学结构化教学的推广时间不长，缺少丰富的教学经验，教师要积极顺应新课改趋势，不断尝试、探索与总结经验，提升结构化教学效果以及学生的数学水平。