高校课程思政建设路径探析

摘要：随着教育部印发高校课程思政建设指导纲要以来，全面开展高校课程思政建设工作已经有近半年，但在推进过程中仍然存在一些问题，高校“课程思政”是实现立德树人和“三全育人”目标的重要手段，因此，如何解决这些问题，让课程思政建设工作能有效实施就十分重要。本文分析了高校在课程思政建设执行过程中可能存在的一些问题，并提出如何有效进行高校课程思政建设的建议。

关键词：课程思政;路径;机制

一、引言

2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程思政建设。《纲要》明确了课程思政建设的总体目标和重点内容。《纲要》提出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，提升教师开展课程思政建设的意识和能力，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，坚定学生理想信念，切实提升立德树人的成效。随后各个高校纷纷开展了课程思政的建设工作，半年过去了目前课程思政建设工作在各高校实施过程中仍存在一些問题，高校“课程思政”是实现立德树人和“三全育人”目标的重要手段，因此，能否在高校中建立一套有效的课程思政建设体系保障课程思政建设工作的有效实施就十分重要。

二、课程思政建设存在的实现问题

课程思政建设工作已经在全国各地全面推行，但由于各高校还属于自身模式的探索阶段，在实施过程中仍然存在以下几个方面的问题：

（一）课程思政建设工作不够重视

《纲要》已经印发了半年多，但仍然有部分高校还未实质性开展课程思政建设工作，有些高校开展课程思政建设工作比较晚，有些高校开展课程思政建设工作推进缓慢，究其原因是对课程思政建设工作还不够重视，没有投入更多的精力和资源来及时开展工作。

（二）课程思政建设工作过程中指导不足

在全面推进高校课程思政建设的背景下，大部分高校已经开展了课程思政建设工作，但由于高校自身在课程思政建设能力和经验方面的不足，使得在开展课程思政时，对专业教师进行课程思政建设的指导不足。

（三）课程思政建设工作的方法不对

《纲要》对推进高校课程思政建设进行了整体设计。强调要科学设计课程思政教学体系。根据不同课程的特点和育人要求，分别明确公共基础课、专业课、实践类课程课程思政建设的重点。但在实际指导过程中并没有进行有效地分类指导，而是不分类别统一进行培训指导。在推进过程中只是要求教师在课堂教学设计中融入课程思政的内容，使得有些教师认为课程思政建设就是在课堂教学过程中直接加入思政课程的内容，在指导方法上存在一定的问题。

（四）课程思政建设工作缺乏相应机制

在部分高校的课程思政建设过程中，高校只是简单地将课程思政建设作为一项任务或是要求进行了下达，并未从提升教师课程思政建设的积极性和主动性方面考虑。从而没有形成相应的评价激励机制，使得专业教师只是消极地进行课程思政建设，这样导致的结果是课程思政建设的内容不够完善，课程思政建设的内容在课程教学过程中成为一种形式。

三、课程思政建设路径的建议

（一）组建课程思政建设的领导班子

高校要切实加强课程思政建设的组织领导，因地制宜制定工作方案，健全工作机制，建立党委统一领导，教务部门牵头抓总、相关部门协同联动、院系推进落实的工作格局。同时，不断完善政策配套，加大对课程思政建设的资金支持力度。

（二）开展专题培训

教育部高教司司长吴岩在去年6 月曾指出，高校教师的80% 是专业教师，课程的80% 是专业课程，学生学习时间的80% 是专业学习。由此可见，扎实做好专业课程的课程思政工作十分重要。而专业课程的课程思政建设工作主要依靠专业教师来实施。因此，高校应该积极开展专题培训工作，将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训，着力提升专业教师的课程思政建设意识与能力。

（三）建立课程思政集体教研制度

根据《纲要》，高校要有针对性地修订人才培养方案，各有侧重地开展课程思政教学，而人才培养方案的修订本来就是由教研团队进行的。因此，课程思政不应该只是简单地交由课程教师单独完成，应该由教研团体结合学科专业特点通过修订人才培养方案来进行。经过修订，人才培养方案中就补充了课程思政的相关内容。这样一来，就能明确下来专业课程课程思政建设的主要内容，由于是教研团队共同完成的，相比单个教师而言，课程思政建设的内容会更加全面、准确。因此高校应该建立课程思政集体教研的制度。在修订人才培养方案增加课程思政的内容之后，教研团队还应该对教材编审选用、教案课件编写等各方面进行集体商议，确定每门课程各个环节具体应该包含的课程思政内容以及融入方式，推动课程思政全程融入课堂教学建设。

（四）完善课程思政建设评价激励机制

建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系，将教师参与课程思政建设情况和教学效果，作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训等的重要内容。将课程思政建设纳入课堂教学评估和教学比赛评比，通过教学实践不断增强教师对课程思政重要性的认识，加深对课程思政内涵的理解。在教学成果奖、教材奖等各类成果的表彰奖励工作中，突出课程思政要求，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度。从而提升教师课程思政建设的主动性。

综上所述，要全面落实立德树人根本任务，全面推进课程思政建设，需要让学校所有部门、所有教师、所有课程都承担好育人责任，建立有效机制，形成协同效应，才能构建全员全过程全方位课程思政育人的大格局。

参考文献

[1]马然. 将思政教育元素融入对分课堂的“全方位育人”教学模式改革探究[J]. 高等教育研究学报，2020（6）

[2] 陈柳源.“ 课程思政”理念与高校人力资源管理专业融合路径探索[J].高教论坛，2020，（8）

[3] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知教高〔2020〕3号，http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

作者简介：肖治刚（1981.6-），男，汉族，湖北省天门市，广州松田职业学院教师，企业管理硕士研究生，主要从事管理学、人力资源管理、行政管理等方面的研究。

（广州松田职业学院 广东 广州 511370）