SPOC+PBL混合式课堂在《电子商务》教学中的实践

贺志雄

摘要：针对大学《电子商务》课程教学内容更新迭代快、知识点多、课时安排少的局面，本文借助超星学习通平台，结合SPOC与PBL各自的特点，构建了“以学生为中心、以问题为导向”的SPOC+PBL混合式课堂，充分发挥了学生学习的主动性和积极性，引导了学生从浅层学习迈向深度学习。

关键词：SPOC;PBL;混合式课堂;教学模式

1 引言

教育部在《教育信息化2.0行动计划》中明确提出，当前要顺应智能环境下的教育发展，积极推进 “互联网+教育”，以信息化引领，构建以学习者为中心的全新教育生态，坚持融合创新，持续推进信息技术与教育教学的深度融合[1]。在现代信息技术和互联网技术的快速发展环境中，高校教与学的方式和方法发生了重大改变，各种新的教学模式和教学方法在不断地冲击着传统的教学模式，混合式教学成为高校教学模式发展的重点之一。

以《电子商务》课程为例，这是我校经管类专业开设的一门专业必修课程，是一门应用性、实践性较强的课程，与同学们的生活实际紧密相关，传统的课堂讲授式学习已不能满足电子商务日新月异的发展速度，需要在大量的实例分析与实践中进行探究式学习。但是，在实际的教学安排中，《电子商务》课程存在内容多、教学课时安排却少的尴尬局面。这往往导致传统的课堂教学师生交流时间不足，学生自主思考与分析不充分。这对于贯彻以学习者为中心，培养学生的独立思考能力、问题分析能力和批判性思维的教育理念不符。因此，有效地利用现代信息技术，对传统的课程教学模式进行改革，着力提高课堂教学效果是非常必要的。

2 SPOC+PBL混合式课堂设计理念

SPOC+PBL混合式教学模式以问题解决式教学设计为主线，借助SPOC将课堂中的浅层学习向课前转移，课堂教学以对核心知识及其问题进行多维度探讨为主，实现“线上+线下”同步教学。该模式下的教学强调“以学生为中心，以问题为主导”，把学习设置到复杂、有意义的问题情境中，通过学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，让学生从被动的知识灌输逐步转变为主动的学习、主动思考，提升学生的辩证思维能力[2]。

3 SPOC+PBL在《电子商务》教学中的实践

3.1 混合式学习资源的建设

《电子商务》SPOC以超星学习通为网络学习平台，课程学习资源建设主要包括创建知识点（含对知识点进行视频录制）和习题库;设计每次课程的预习任务和思考题;提供学科前沿热点知识等拓展资料;建立课程论坛等。其中课程视频的录制和习题库的建设是整个平台建设的重点。

3.2 混合式学习活动的设计

《电子商务》混合式学习活动设计以问题解决式教学设计为主线，结合课程特点，综合SPOC与PBL教学理论，将具体学习活动分为“学生课前SPOC平台预习——教师课堂基于问题进行研讨试授课——教师课堂总结和提升——课后提交问题分析报告”四个环节。具体来说就是课前教师布置预习任务（主要为课堂上要研讨的问题、SPOC平台上的教学资源），并引导学生分组对问题进行思考和资料预收集;课中师生面对面针对课前预布置的问题展开深入研讨，教师引导学生思考、分析问题，引导学生深刻理解知识点;教师及时对讨论内容与知识点进行总结与提升，帮助学生构建完整的知识框架;课后学生以小组为单位，对课堂研讨问题或主题提交书面分析报告，以巩固所学。

3.3 混合式教学活动的实施

（1）学生课前SPOC平台预习

该环节的主要任务是引发问题，问题主要来自两个方面，一是学生在自主学习SPOC教学资源过程中引发出的困惑与思考，学生可以在平台的班级讨論组中针对问题展开交流、初步讨论;二是教师预先布置需在课堂上进行研讨的问题或主题，该问题的解决采取小组协作的学习方式，教师利用学习通的PBL模块布置任务，4-7人一组，通过小组协作的机制在课前形成针对问题的初步性分析报告。

（2）教师课堂基于问题进行研讨式教学

课堂研讨环节在传统的教学环境中进行，这个环节的主要任务是聚焦并解决问题[3]。教师首先对学生在课前预习过程中产生的重点和难点问题进行解释，并解答学生在学习过程中提出的各种疑问。然后，由各小组对教师课前预先布置的问题进行解决思路陈述，教师点评并引导其它各小组参与讨论。通过讨论过程中不同观点的交汇碰撞，深化学生对知识点的理解，激发学生的创新思维[2]。这个过程中可以充分锻炼学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力。

（3）教师课堂总结及提升

课堂总结及提升的重要任务是帮助学生抓住知识要点、构建完整的知识框架[4]。由于课堂总结是对某个具体教学内容的总结， 所以这个环节的进行并不一定要在安排在课堂结束时才进行。通过构建内容思维导图， 帮助学习者对知识点进行归纳和综合， 进而呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系， 能帮助学生构建科学完整的知识框架图。

（4）课后小组提交问题分析报告

知识的巩固离不开学生对知识的不断自我内化[5]，所以，反复优化分析报告能够极大促进知识内化。所以课后的主要任务是根据课堂研讨情况将问题进一步深化，将解决方案优化，经过课堂中的集中研讨、共同探究后，各学习协作小组再次补充资料、整理加工、完善观点，最终在学习通的 PBL模块中提交问题分析报告。

3.4 混合式学习活动的评价

学习评价是 SPOC 混合式学习过程中的重要环节，本次教改实践中《电子商务》混合式课堂采取的是过程性评价和总结性评价相结合的评价方式。超星学习通平台本身内设的学习分析技术可以为多元化的评价体系提供解决方案，如课前导学环节中学生的视频学习进度、讨论交流表现、资源贡献度以及课堂当中讨论参与程度等都纳入到过程性评价指标体系，而线上章节测试、PBL中提交的问题分析报告和线下期末测试则纳入到总结性评价指标体系。

4 小结

基于SPOC的PBL混合式教学模式，充分结合了线上教学与课堂教学的优势，线上视频学习可以充分利用学生的碎片化时间，充分发挥了学生学习的主动性。课堂教学以问题为主线进行研讨式学习，一方面激发了学生的学习兴趣和积极性，锻炼了学生的核心技能，提升了学生的信息采集能力、信息处理能力、信息表达能力以及团队协作能力。同时，在实施过程中，对于教学效果的提升比较明显，SPOC+PBL的混合式教学模式可以引导学生从浅层学习迈向深度学习。

参考文献

[1]教育部《教育信息化2.0行动计划》

[2]张瑜，金赛花，张礼.基于SPOC网络教学平台PBL教学模式在大气科学基础课程中的实践讨论[J].教育教学论坛，2017（19）：115-116.

[3]陈然，杨成.基于SPOC的“安卓移动开发”课程实践探讨[J].职业教育研究，2017（12）：55-60.

[4]张新佶，吴骋，何倩，王睿，贺佳.巧用课堂总结提高理论授课教学质量——以医学统计学为例[J].大学教育，2016（06）：117-118.

[5]黎茶林. 高校思想政治理论课SPOC教学模式研究[D].湖南师范大学，2017.

（中南林业科技大学 湖南 长沙 410004）