归纳演绎法在初中英语语音课堂教学中的运用分析

尚现娟 芦佳

摘要：鉴于现阶段初中英语语音课堂教学比较机械、陈旧、单一的局面，应以新课程改革为背景，探究归纳演绎法有效应用之路，以便真正提高英语语音教学的有效性。基于此，本文将着重分析和探讨如何将归纳演绎法有效应用与初中英语语音课堂教学之中，并提出可行性意见。

关键词：归纳演绎法;初中英语;语音课堂教学;

引言：

英语音节学习是最基础的部分，直接关系到学生未来能否有效的学习英语语言，提高自身的英语综合应用能力。立足于现实层面，对现阶段初中英语音节课堂教学实际情况予以分析，不难发现此项教学存在一些问题，导致学生英语语音学习不佳，相应的学生未来英语语言学生势必会受到一些影响。对此，应利用归纳演绎法来代替传统教学方法，让学生全身心地参与到课堂教学中来，鼓励和引导他们自主学习和思考，总结单词语音的发音规律，并利用其推导单词和拼读单词。总之，归纳演绎法有效应用于初中英语语音课堂教学总是非常有意义的。

一、归纳法与演绎法的内涵及辩证关系

归纳法是指将个别事物的单一规律归纳只具有共同一般规律中，由具体到抽象的推理方法;演绎法是指根据归纳出的一般规律推出某个事物的个别规律。基于以上概述，可知两者之间具有相同点，又有不同点。归纳法和演绎法最直接的区别在于两者思维方向是逆向的，归纳法是为了在个别事物中归纳总结一般规律，而演绎法是在一般规律中推出个别事物。当然，两者又是相互统一的，相互补充的、相互依存的，这就使得两者之间关系非常紧密[1]。在新课程改革对初中英语教学提出更高要求的情况下，将归纳法和演绎法应用于此项教学之中是非常恰当的，既能够教授学生英语知识，有能够锻炼学生正向思维和逆向思维，促使学生将抽象的英语知识转化为具象化、形象化的知识，进而有效的学习，获得良好的学习体验，对英语学科产生浓厚的兴趣，增强自身英语学科学习信心。

二、初中英语语音课堂教学现状

（一）教学模式过于传统

新课程改革要求教育教学，除了要教授学生知识外，还要注重学生思维能力、分析能力、实践能力、个人素养等方面培养，以便促进学生全面发展。但现阶段初中英语音节教学依旧才传统灌输式教学，在课堂上向学生灌输大量英语音节知识，学生只能被动地按照教师的要求学习知识，致使学生处于被动地、机械地学习状态，难以有效地学习音节知识，又因为难以有机会自主学习、自主思考、自我实践，导致学生的思维能力、实践能力、自主学习能力等方面未能得到发展，既不利于提高学生英语知识水平，也不利于促进学生全面发展[2]。

（二）学生主体地位薄弱

就认识和能力培养而言，意义学习有利于学习者认识能力和层次的提升，而机械学习则只注重机械式语言知识的积累。在日常英语语音课堂教学中，教师应当注重引导学生进行意识学习而非机械学习。但对现阶段初中英语语音课堂教学实际情况予以分析，诸多教师并没有正确认识学生的主体地位，考虑学生的实际情况，引导学生进行意识学习，让学生先理解和认识语音知识，之后加以学习和记忆。而是从自身为中心，按照教学任务及教学要求来规划设计英语语音课堂教学活动，在课堂上向学生的传授大量语音知识，未能注重与学生进行良好地互动交流，亦或促进学生与学生之间相互交流，让学生理解学习、理解记忆语音知识，如此势必会导致英语语音知识学习效果不佳，同时抑制了学生的沟通能力、思维能力、自主学习能力等方面的发展。

三、归纳演绎法在初中英语语音课堂教学中的有效运用

（一）举例示范和观察分析

对于学生来讲，英语语音学习比较琐碎，需要他们花费大量时间和精力来学习、记忆，并且一段时间之后容易忘记，导致学生学习耐心和兴趣逐渐被消磨。为了避免此种情况发生，英语教师应当探究适合的教学方法来展开英语语法课堂教学，在有效教授学生英语语音的同时，帮助他们找到有效的、适合的学习方法，以便他们有效学习，获得良好的学习效果。基于此，将归纳演绎法应用于英语语音课堂教学中是非常必要的。也就是教师在备课阶段对英语语音予以归纳总结，比如将相同发音规律的语音归纳在一起。在课堂教学中组织学生进行相同发音规律的语音学习，让学生初步感知开音节和闭音节的单词，但却没有告诉学生单词发音规律。在此基础上从学生的学习兴趣出发，创设能够激发学生学习兴趣的例子，组织学生进行例子学习与思考中来，将字母本音与开音节、变元音与闭音节联系在一起。再次基础上提出相似的语音例子，鼓励和激励学生自主学习与思考，总结单词语音的发音规律。如此既能够让学生保持良好的学习状态，参与知识学习，又能够让学生自主学习能力、观察能力、思维能力等。

（二）发散思维和創新整合

让学生能够归纳总结单词语音发音规律的基础上，教师应注意利用演绎法来创设和展开英语语音课堂教学，锻炼和培养学生，促进学生发散思维，借助单词语音的发音规律来尝试拼读单词。也就是教师在课堂上利用多媒体来创设特定的教学情境，教学生带入到情境之中，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，此时教师将学生分成几个小组，并给每个小组发放26个英文字母的卡片，之后要求每个小组利用所学的单词语音发音规律拼凑含有元音字母的单词，并准确拼读出来，最终选择最佳小组。如此能够激发学生好胜心和求知欲，与小组成员共同学习、思考、讨论，如此势必能够获得良好的学习效果[3]。

结束语：

面对现阶段初中英语语音课堂教学存在诸多问题的情况，应当利用归纳演绎法来代替传统教学方法，改变课堂教学状态，使之贴近学生，考虑学生的实际情况，鼓励和引导学生理解学习、理解记忆，获得良好的学习效果。

参考文献

[1] 程晓堂，赵思奇 . 英语学科核心素养的实质内涵 [J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]志辉;双管齐下 化繁为简——交叉应用归纳演绎法学习英语定语从句[J];语数外学习（英语教育）;2013（03）.

[3]曹青云;归纳演绎法在中学英语语法教学课堂中的运用[J];语数外学习（英语教育）;2012（05）.

（山东省新泰市翟镇初级中学 271200）