文言文阅读中的情感教学探析

蒋旻

摘 要 情感教学在高中文言文阅读中非常重要，教师在文言文阅读教学中要适时运用情感教学，增强学生对文言文的学习兴趣，提高学生学习文言文的效果，进而促进学生综合素质的提升。

关键词 文言文;阅读;情感教学

文言文的语言晦涩难懂、主旨思想深邃，一直是高中语文阅读教学的难点。在文言文教学中，教师要采用情感教学方法，让学生与文本思想和作者情感产生共鸣，激发和满足学生的情感需求。教师要深入挖掘文言文的育人价值，对学生开展情感教育，促进学生情感态度和价值观的全面发展，不断提升学生语文核心素养。

一、渗透思想教育，继承古人优秀品格

高中语文教材中选录的文言文都是文质兼美的经典文学作品，其中一些文言文是对忠君爱国、为人处世、尊师重道等思想道德方面的叙述，具有较高的情感教育、思想教育价值。教师要在反映人物优良品质和崇高气节的文言文教学中融入情感教学，让学生通过文言文学习受到思想层面的启迪，从而引导学生形成健康积极的道德观念。

以《陈情表》为例，这篇文言文是李密写给晋武帝的奏章，文章先细说自己与祖母相依为命的情感，自己应该报答祖母的抚育之恩，之后再感谢朝廷的知遇之恩，诉说自己不能从命的苦衷。这篇文言文感人肺腑，展现了古人“百善孝为先”的优良品质，古代在朝为官之人十分注重“名节”，但是李密为了给祖母尽孝，可以无视自己的生命和名节，这种精神在当时的社会背景之下是值得推崇的。然而，从当今社会发展现状来看，李密的行为也有不可取之处，所以教师在教学过程中要围绕文本立意对学生进行情感教育，让学生联系自己的实际生活，谈谈当今社会的孝道具体体现在哪些方面，如“常回家看看”“多与父母沟通交流”“多关心父母的精神需求”等。在此基础上，教师要引导学生能够对古代文人的思想取其精华、去其糟粕，采用批判与继承兼并的视角去看待传统文化精神。

在文言文阅读教学中，教师要重视文言文中古人精神品格的教育渗透，带领学生向古人学习，帮助学生形成美好的人格。同时，教师也要分析古今时代的异同，继承发扬适合新时代发展的古人优秀品格，发挥出文言文在审美教育方面的价值。

二、展开丰富联想，唤起学生情感共鸣

文言文中饱含着作者浓厚的情感，是作者全身心投入到文学创作中形成的作品。在文言文阅读教学中，教师要带领学生一同分析文本，感受作者笔下的自然景物特色，体会文章的深层含义，进而引起学生与作者的情感共鸣，激发学生学习文言文的热情。

以《滕王阁序》为例，文中有很多描写自然风景的语句，这些美句使得文章熠熠生辉、绚丽多姿。教师要引导学生分析这篇文言文在自然景物描写中的特色，有的学生认为这篇文言文注重对景物色彩的描写，使得自然景物带有立体感、鲜活感。如，“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，描写了潭水的清澈见底，山峦在暮霭中呈现出淡紫色。教师可以将色彩作为主线，让学生继续分析文本中有关景物色彩的语句，之后教师再让学生闭上眼睛，听着这篇文言文的范读音频，脑海中想象着这些美句所营造出的画面，进而体会王勃在此时此景中的情感变化，培养学生感性思维能力。又以《兰亭集序》为例，文中前半部分对景物的描写细致入微，教师可以先带领学生一同阅读景色描写部分，之后再将这部分改编为旁白解说，“你的周围是连绵起伏、高耸入云、冷峻峭拔的层层山峦，山间的微风夹带着清泉的湿润钻进你的衣袖，感受到清凉惬意……”让学生仿佛能够看到王羲之当时所处之地的景色。

文言文阅读要重视学生对文章语言美的体验，让学生融入到文章描绘的景物中感受到大自然的美好，进而享受到文言文所蕴含的诗情画意，起到陶冶学生情操、丰富学生情感的作用。

三、细读感悟文本，深入理解传统文化

高中语文教材中选录的多篇文言文中蕴含着中华民族传统文化的精髓，这是对学生开展情感教育的重要素材。教师要在文言文阅读教学中引导学生细读感悟文本内容，了解作者的思想，深挖文字背后隐藏的传统文化，进而从多元化的视角出发解读文本，培养学生文化传承与理解素养，引导学生形成正确的人生观、价值观。

以《兰亭集序》为例，教师要结合文言文的叙述内容引导学生对其思想内涵进行深入解读。文本第一段写集会盛况，作者情感愉悦，感受到生命的情趣。但是后续内容作者对生命的长短发出感慨，不知老之将至，等到“所之既倦，情随事迁”，生命最终都会“终期于尽”，这样还有必要努力吗？作者提出的观点反映着千百年来文人面临的生存困境，他发出“兴尽悲来”“岂不痛哉”的感叹，之后又从“痛”转为“悲”，对人生的“痛”进行深化。但是，作者并未对人生的终结有所妥协，而是通过“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”表现了他对抗人生的执着努力，反映了作者积极用世的精神态度。通过细细品读王羲之的这篇文言文，能够感受到王羲之面对生死的观念，这里蕴含着传统道家、儒家的思想，其中道家表现在无为思想，即自然永恒但人生短暂，而儒家思想表现为积极进取的人生观和人生态度。在教学中，教师要从中国传统文化视角带领学生分析文本，读出文言文的精神文化内涵。

在文言文阅读教学中，教师要立足于文本特征，挖掘文本内容中的思想文化元素，让学生结合传统文化思想对文本进行解读，充分发挥出文言文情感育人的价值。

四、师生共同探究，建立融洽情感关系

融洽、和谐的师生关系是开展情感教学的重要基础，在高中文言文阅读教学中，教师要组织开展师生共同探究活动，向学生提出思考性、质疑性的问题，通过师生共同探讨问题拉近彼此之间的距离，增进师生情感。教师应关注学生在共同探究过程中的情感发展，鼓励学生敢于表达自己的看法，使学生在宽松的课堂氛围中迸发出思维的火花。

以《荆轲刺秦王》为例，这篇文言文以荆轲刺杀为主线，主旨明确，但是由于文本内容涉及诸多历史性的问题，这些问题自古以来众多纷纭，所以使得文本内容具备较强的探究性和思辨性。教师在课堂教学中，要向学生补充与文本相关的历史资料，并设置一系列的问题与学生一起探究，培养学生理性思考、认真求证、善于思辨的良好学习习惯，形成积极主动的学习态度。教师可以提出以下问题：荆轲同意刺杀秦王的初衷是什么？如何评价樊於期的自杀行為？你对秦武阳有何评价？荆轲刺杀失败的原因包括哪些？你如何评价太子丹的所作所为？你认为荆轲是一个怎样的人？上述问题没有固定标准答案，教师要鼓励学生各抒己见，结合已掌握的历史资料、历史事件以及文本内容说出自己的观点。在学生发表意见时，教师要进行适时引导和合理评价，避免学生的思维方向出现重大错误。如，在最后一个问题中，学生既可以夸奖荆轲是英雄人物，也可以从历史演进的视角分析荆轲的行为，对荆轲持中立态度，即荆轲“义”的行为是小“义”，而秦始皇统一大业才是大“义”。

在文言文阅读教学中，教师要摒弃标准答案、打破固化思维的束缚，设计富有探究性和思考性的课堂提问，带领学生共同研究问题，说出自己的见解，营造师生和谐的教学氛围。在师生相互交流的过程中，有助于增进师生间的理解，拉近彼此的距离，促进学生思维能力发展，实现阅读教学目标。

总而言之，高中文言文阅读教学要将文言文作为情感教育的重要素材，深入分析文言文蕴含的优秀文化、优良传统和高尚的道德思想，使学生在学习文言文的过程中深受情感启发和熏陶，从而丰富学生的情感体验，提高学生学习文言文的积极性，将情感教学作为学生学习文言文知识的催化剂，实现语文学科教学的育人价值。

[作者通联：江苏宜兴市徐舍中学]