浅论高中生物实验教学中微课的开发研究

卢青林

摘 要：在当前，信息技术已广泛地运用在人们的生活与工作中，同样在教育行业中也出现了“互联网+教育”的模式。高中生物教师也要跟上时代发展的脚步，在生物实验教学中运用信息技术，力求把一些枯燥、复杂的生物实验现象更为直观、形象、具体地呈现在学生面前，这样既能够提高学生参与高中生物实验教学活动的自主性与积极性，同时也能够让学生对所学生物知识有一个更加深刻的理解和认知，进而在师生之间共同构建和谐、高效的生物课堂。

关键词：高中生物;实验教学;微课

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.021

高中生物是一门实验性非常强的学科，主要内容是把实验作为这门自然科学的重要基础，很多生物知识都需要通过生物实验来展示、验证，由此，实验属于推动生物知识教学的主要动力，同时它也占据着较为重要的教育地位。在高中生物教育教学活动中，主要是为了提升学生的生物基础技能与基础知识，同时也更为注重实验的探究性、合作性和操作性。但是在传统的高中生物实验教学中依然存在较多问题。首先，教师单一、枯燥的实验演示模式，让学生对于参与生物实验教学活动存在一定的抵触、厌学心理。其次，很多生物实验现象由于较为抽象，无法通过课堂实际演示进一步展示给学生，这时候很多教师都会通过口头讲解的方式来为学生展示生物实验内容，如此是根本无法体现出生物实验的探究性、全面性的。本文主要是针对高中生物实验教学中微课的开发研究展开分析，希望为广大教师提供一定的借鉴。

一、微课教学和传统教学的异同点

（一）微课教学和传统教学的不同点

首先，微课教学和传统教学相比，教师需要付出更多的时间、精力，不仅需要考虑微课素材的实用性、微课时间的合理性，同时，还要去全面监督学生的生物学习效果。而且以上要求都需要教师在开展微课教学的时候，做到注重联系实际生活，选择高中生比较熟悉、感兴趣的生物素材，进一步利用微课资源对生物实验知识进行讲解、演示。其次，微课中的现代教育技术能够吸引学生的注意力，调动起学生学习的自主性与积极性，相较于传统的生物实验教学来说，它更具备灵活性、高效性。最后，传统教学中教师都是以一堂课作为教学单位的，但是在微课教学中，教师会为了解决某一个重点、难点的知识点来引入微课，让学生更具有针对性地学习生物实验知识，来提高学生的生物学习质量。

（二）微课教学和传统教学的相同点

在传统的高中生物实验教学中包含了知识点分析、学生学情分析、教学目标设定、教学重点与难点剖析、教学方法设定、教学反思等内容，其中学情分析、教材分析是重要的教学前提，以此来确定教学重点与教学目标，从而设定最佳的教学方案。而在微课教学中，教师也需要遵循以上规律、方法，这样才能够进一步展现出微课教学的优势。

二、高中生物实验课堂中的微课教学策略

在高中生物实验教学中运用微课，能够把课堂中无法展示的生物现象全面、真实地展现出来，让学生更为全面地掌握生物实验过程，进一步感受到探究生物知识的趣味性。同时，学生可以利用微视频不受时间、空间的限制来观察生物现象;对于没有全面掌握、感兴趣的生物实验过程可以做到反复观看，让每一个学生都能够跟上教学进度。在正常情况下来说，可采取以下策略。

（一）科学选择微课教育素材

微课教育素材主要指的是在设计微课视频的时候，其中包含的动画、声音、视频、图片、文字等内容。微课教育素材的获取方式比较多，正常来说主要有录像模式、拍照模式、网络下载模式等，无论是哪一种的微课教育素材获取方式，教师都要结合教材内容来选择素材，保证微课教育素材的合理性、科学性。同时，由于每一个学生的学习能力、理解能力都是不尽相同的，所以教师需要尊重学生之间存在的个性化学习差异，在选择微课教育素材之前，教师需要做到全面了解学生的学习进度、个性化学习需求，结合学生的兴趣爱好、学习进度来选择微课教育素材，这样才能够真正展现出微课教育素材的作用、优势，为学生提供更为丰富、优质的课外生物实验学习资源。

（二）重视微课配套的学生学习任务单设定

在高中生物实验教育活动中运用微课，需要教师注重开发微课相配套的学生学习任务单，以此来提高学生参与生物实验学习的自主性与积极性。教师需要把問题导向、任务驱动作为重要的教育基础，同时，还要结合相应的学生认知结构、教育内容、教育目标来提供微课学习内容。首先，通过时间划分可以把学习任务单划分成“课前学习任务单”“课中学习任务单”“课后学习任务单”。在课前学习任务单中，教师需要利用微视频把生物实验课堂中需要讲到的重点、难点知识点以及实验过程归纳在一起，让学生通过自主学习掌握一定的生物实验知识点，这样可以让他们节省更多的生物实验课堂时间，让自身拥有更多实际操作实验、探究难点问题的时间。而且在学习任务单中，教师可以把课堂中学生需要完成的学习任务进行分类，让学生结合分类来展开学习，这样让学生的学习过程更加具备针对性。在课后学习任务单中，教师也可以把课堂所讲到的实验理论知识、操作要点总结出来，让学生去对比、参照，寻找自己学习过程中存在的不足之处，最后再展开有效的课后巩固、复习。

（三）在生物实验活动中科学引入微课

在高中生物实验教育活动中，教师需要把生物实验的主导权交还给学生，引导学生自主地探究实验现象，从中发现问题、分析问题、解决问题，真正做到有所收获与感悟，提升学生的自主探究能力、实际操作能力。同时，教师要善于在生物实验操作期间引入微课资源，进一步提高学生参与生物实验活动的自主性与积极性。教师可以先结合“组间同质，组内异质”的原则为学生划分小组，让学生以小组的形式去观看实验前的微视频，对实验过程有一定的了解与认知，如实验器具的使用方法、材料的准备、实验操作具体流程等，当学生观看完一段微视频之后，教师要给予他们足够的自由发挥、想象的空间，让学生以小组的形式去探究生物实验，如果学生遇到无法理解的内容或问题，可以先参照微课视频来解决问题，实在解决不了的问题再请教老师，在此过程中，教师完全展现出的是一个教学指导作用，所以要把生物实验课堂的主导权完全交给学生。

（四）微课教学要注重多方面协调

经过调查发现，很多学生认为微课教学会增加自己的课业学习负担。针对以上问题，首先，教师需要在开发微课资源、设定微课教育流程的过程中，尽可能地去缩短微课视频的时间、长度，并结合学生的学习任务单来设定微课知识点，让微课教育内容生动、形象、有趣，同时适当引入一些短视频、图片、动画等，让学生在轻松、愉快的氛围中展开学习，不要把看微视频作为一项负担。其次，要做到科学、合理规划微课教学时间，在生物实验课堂中能够完成的教育内容要及时完成，防止出现课堂微课教学内容和课后微课复习内容重复的情况，课后时间要让学生巩固、复习自己没有掌握的生物实验知识点，修正学生的学习思想，这样才能够把微课教学的优势充分展现出来。除此之外，教师需要多采集学生的学习意见，对教师的微课制作内容提出自己的想法或见解，力求在教师的共同努力之下构建和谐、理想的微课活动。

（五）注重生物实验微课教学的创新性

在当前，很多教师意识到了微课教学的便利性、优势，便在高中生物实验教学活动中无节制地运用微课教学，但是却缺乏一定的新颖性，只是盲目地从网络中选择一些微课资源，或者是把课本内容归纳、总结到微视频中，通过动画形式播放给学生观看，这样不仅无法展示出微课教学的优势，还会让学生对于生物实验教学学习存在一定的抵触心理。针对这一类问题，教师需要注重生物实验微课教学的创新性。首先，教师要多跟学生交流，了解学生的学习进度、需求，以此来选择相应的微课资源、时间段设定、知识点选取等，让微课资源能够吸引学生的眼球。同时，教师还要多多给予学生自由发挥、想象的空间，在生物实验微课教学中展示出学生的主体地位，力求改变应试教育模式，让学生感受到学习生物实验知识的趣味性，从而能够全身心投入到课堂学习中去，最大程度提高自身的学习质量。

（六）重视微课教学的反思

在高中生物实验教学活动中运用微课，教师不仅要做好课前、课中的微课资源开发与运用工作，同时，还要重视微课教学的反思工作，在高中生物实验微课教育活动结束之后，教师可以对微课教学展开进一步的评价与总结。首先，微课的运用是否获得了教育效果、学生是否学习表现较为积极、实验操作是否熟练，在学生完成了生物实验任务之后，是否节省了较多的课堂教育时间，让学生拥有更多实际动手操作的机会。其次，微课的设计和开发过程中，需要教师如何来归纳资源，需要学生如何参与等等;而且教师要把学生作为教学中心，这样才能够展现出微课的教育价值。在课堂结束之后，教师也要多多和学生进行沟通与交流，了解学生是否可以看懂微视频内容、是否可以跟上生物实验微课教学进度，以此来及时调整生物实验教学进度，让每一个学生都能够跟上。

三、结语

总之，在高中生物实验教育活动中，教師需要科学、合理地开发微课资源，同时要结合学生真实的学习进度、个性化学习需求来设定微课教学方案，进一步提高学生参与生物实验教学的自主性与积极性，从中真正有所收获与学习，在全面掌握生物实验知识、操作步骤的同时，培养学生良好的思维能力、探究能力、动手操作能力，感受到学习生物知识的快乐，为之后的生物学习奠定稳固的基础，力求在师生之间共同构建和谐、高效的生物实验课堂。

参考文献：

[1]唐慧.利用微课和数字显微镜弥补传统高中生物实验教学的不足——以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验为例[J].中小学实验与装备，2019（1）.

[2]高悦龙.网络教学资源在高中生物课堂教学中的应用[J].学周刊，2019（12）.

[3]孟凡秀.微课在高中生物探究性实验教学中的辅助作用[J].中国教育技术装备，2018（21）.

[4]黄婷婷.核心素养背景下高中生物实验教学探究——以“有丝分裂实验”为例[J].亚太教育，2019（11）.

[责任编辑 胡雅君]