初中语文作业设计现状与改进策略研究

顾晓芸

摘 要：作业是初中语文教学的重要组成部分，是课堂教学的拓展和延伸，语文作业是否有效关系着语文教学质量的高低，设计高效的语文作业成为广大语文教师关注的重点课题。纵观当前初中语文作业设计现状，还存在作业目标不明确;作业量过多、质量偏低;作业形式单一;作业评价简单化等诸多问题，这就要求我们语文教师在新课改的指导下，根据学生实际来科学地、有针对性、有目的性地设计作业，丰富作业形式，设计生活化的作业，根据学生的个体差异设计层次性作业，并且以科学的评价体系进行评价，提升学生作业实效，提高语文教学质量。

关键词：初中语文;作业设计;现状;改进

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.036

语文作业是学生在教师的指导下，运用已掌握的知识自主思考、自主探索、解决问题的学习方法，同时也是教师了解学生学习效果的途径之一，是教师教学情况的反馈。高效的语文课外作业不仅能巩固、拓展和延伸学生的课堂学习成果，还能够培养学生的自主学习能力，使他们在丰富多彩的实践活动中产生对母语的学习兴趣，提高学生的语文素养，丰富学生的人文世界。《语文课程标准》明确指出：教师要精心设计作业，分量要适当，要多样化，有层次性，避免机械重复，以减轻学生负担。但是当前的初中语文作业设计却存在诸多问题，很多教师更注重作业的短期价值，忽视了长远的教育价值，忽视了学生综合运用能力和语文素养的培养，语文作业逐渐成为学生的负担，难以激发学生的学习兴趣。本文从初中语文作业设计现状出发，探讨改进和提高初中语文作业设计质量的有效策略，希望能夠起到抛砖引玉的作用。

一、初中语文作业设计现状分析

（一）作业目标不明确

语文作业是课堂教学的延伸和有益补充，基础教育阶段语文作业除了积累和巩固课堂学到的知识以外，还有拓展学生思维，提升学生审美情趣，使学生形成健全的人格品质等育人功能，但是长期以来，一些教师在语文作业的设计上更注重基础知识和基本技能的训练，对于过程与方法、情感态度与价值观关注不够。部分教师甚至存在随意布置作业，目标不清，针对性不强的问题，使学生无法通过作业练习获得能力的提升。这样的语文作业无法激起学生的学习热情，不利于新课程标准中“三维目标”的实现，也不符合素质教育的要求。

（二）作业量大，质量偏低

由于受应试教育的影响，部分教师认为只有大量的强化训练才能提高学生的语文成绩，认为练习越多，能力越强，因此给学生布置大量的作业，除了与教材配套的练习册以外，还有大量的教辅资料，这样品种繁杂的各种练习内容重复的居多。学生虽然做了大量机械的练习，但却收效甚微，这种题海战术严重扼杀了学生学习语文的兴趣，使原本充满人性之美的语言文字变得枯燥乏味，更不用说情感态度价值观等人文素养的培养，长此以往，容易使学生对学习逐渐产生厌烦心理。

（三）作业形式单一

当前，常见的作业形式有抄写生字生词，背诵指定篇目，甚至将背诵改为默写，完成配套练习。教师往往更注重写的能力，忽视了学生听说能力以及其他能力的培养。这种作业形式虽然能起到巩固知识、规范格式的作用，但是由于形式单一，缺乏一定的深度和广度，严重束缚了学生的个性，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生积极性和创造性的发挥。久而久之，学生就会产生厌倦感，出现应付了事甚至抄袭作业的现象。要改变这种情况，就必须在传统作业形式的基础上推陈出新，丰富作业类型，使语文作业不再枯燥无趣，让学生不再为了完成作业而学习，努力激发学生的学习兴趣。

（四）作业评价简单化

由于教学任务重，工作时间有限，一些教师对作业的评价往往比较简单，很多情况下只是在学生的作业上打上“√”“？菖”来判断正误，这种单一的评价方式没有对学生的作业进行有针对性的指导，也无法满足学生对教师评价的期待，使学生失去了完成作业的兴趣。此外，当前最常见的评价方式是教师评，很少采取学生自评和互评的方式，教师将作业批改当成自己一个人的任务，这种评价方式使得作业评价片面化和主观化，无法激起学生参与的积极性和主动性，不利于学生的全面发展。

二、改进初中语文作业设计的策略

（一）设计有针对性、目的性的作业

所谓有针对性、目的性的作业是指作业的设计紧紧围绕教学内容和教学目标，要达到巩固学生课上所学知识、发散学生思维、提高学生语文能力的目的。基础教育阶段的作业设计要有一定分量的字、词、句等基础练习，还要科学、具体、合理地落实“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。教师在对作业进行设计的时候要对练习什么内容，锻炼学生哪方面的能力，完成什么样的目标了然于胸，对于作业的难易程度要有合理的规划，不能为了留作业而留作业，要有目的有计划地安排作业。这样才能真正做到有的放矢，把握全体学生的学习情况，进行教学诊断，为进一步改善教学行为，提高教学质量打下基础。

（二）设计生活化的作业

语文是一门综合性和实践性较强的学科，生活处处皆语文，语文学科的学习与生活是密不可分的。《语文课程标准》指出：要积极拓展语文学习的渠道和领域，加强与其他学科和生活的联系，让学生在大量的语文实践中获得语文能力。因此，语文教学与语文学习不能局限于课堂内，也不能局限于学校，而要密切联系生活实践，放眼于广阔的社会天地，构筑“大语文”的教学理念。教师要设计生活化、社会化的语文作业，让学生感受到语文知识在生活中无处不在，丰富学生的情感体验，提高学生的语文素养。

（三）设计多样化的作业

传统的作业形式枯燥、单一，作业量大，大量机械化的读写训练容易使学生产生厌烦心理，不利于学生兴趣的激发和语文能力的提升。语文学科的特点决定了语文教学的任务不仅仅是培养学生书写的能力，更重要的是培养学生的语言运用能力，这就要求教师要设计灵活多样的作业，作业形式要符合学生生理和心理发展的特点。形式多样的作业有利于消除学习活动中的疲劳感，激发学生的学习兴趣，将枯燥乏味的作业变成一项有趣的任务。语文教学中，教师可以根据不同的教学内容设计更多的以培养学生语文能力为主的作业形式，如自主性作业、口头性作业、实践性作业、創编性作业等多样化的作业，突出作业的实践性和开放性，避免作业的单一性，通过多样化的作业练习调动学生的多重感官，加强学科间的融合，激发学生完成作业的兴趣，增强学习效果。

例如，可以通过“作业超市”设计不同形式的自选型作业，有观察型、书面型、阅读型、操作型、调查型、表演型等，让学生根据自己的实际情况自主选择作业类型，使作业成为学生喜欢的“自选商品”，有利于激发学生完成作业的兴趣，使学生获得更大的发展空间，促进学生个性发展。

（四）设计分层作业

由于受智力水平、学习能力、学习习惯、家庭环境等因素的影响，学生之间的语文水平是存在差异的。一般情况下，不同的作业数量和难度会造成不同层次学生“负担感”的程度不同，传统“一刀切”的统一的作业形式无法满足每个学生的需求，导致基础较好的学生“吃不饱”，基础较差的学生“吃不了”，这就需要教师设计分层次、可供选择的作业形式，合理安排作业的数量和难度。适当减少学困生的作业量，只给他们规定基础的任务目标，而对于学有余力的学生则适当增加作业数量和要求，让他们努力完成发展目标，只有这样才能使优等生获得能力的提升，使学习能力较差的学生也能够“跳一跳摘到桃子”，获得成功的喜悦，增强学习的自信心。除了对作业数量和难度进行分层以外，还要对完成作业的实践进行分层，允许学困生将课堂上完不成的任务拿到课下去完成，这样既保证了作业质量，也能使学困生积极主动地完成作业，形成良性循环。

（五）作业评价多元化

多元智力理论认为：人类的智力存在多元性，内省智力、音乐智力、语言智力、自然智力等智力因素发展的不平衡性造成了人与人之间的差异。每个学生都会使用不同的智力方式来发掘大脑资源，达到记忆和应用知识的学习目标。智力的多元化决定了用单一的评价方式来评价学生必定存在局限性，为此，在作业评价标准中要强调评价方式和评价内容多元化，全面真实地反映学生的学习状况，促进学生的进一步发展。

在对学生的语文作业进行评价时要遵循以下原则：多角度、全方位的原则，客观性原则，主体性原则，灵活性原则。在语文作业评价中要重视学生的个体差异，尊重学生的主体地位，由单一化向多元化转变。评价不仅要关注学生的成绩，更要关注不同阶段学生的成长，由单一的教师评价转变为学生自我评价、家长评价和学生之间互评，这样多元化的评价方式更符合学生实际，更容易被学生接受。让学生成为主动的评价者有利于激发学生的积极性，使他们主动实现对知识的建构。此外，语文作业的评价还要注意激励性原则，教师在进行作业批改的时候要善于发现学生的闪光点，比如字迹工整、态度端正、观点独特等，要及时给予表扬，增强学生学习的自信。

总之，语文作业要实现有效性，就要求教师正确理解作业的内涵及重要性，改革传统的作业模式，深入挖掘教材，尊重学生的主体意识和个体差异，从学生的实际情况出发设计作业，真正实现作业的“多样化”“情趣化”“生活化”，这样才能激发学生的潜能，真正实现语文学科“人文性”与“工具性”的统一。

参考文献：

[1]王吉云.初中语文作业设计的现状与提高策略[J].新课程导学，2018（6）.

[2]殷亚平.初中语文的差异性作业设计[J].中学语文，2015（10）.

[3]栾晓芳.初中语文作业设计的现状及策略[J].语数外学习（初中版中旬），2013（4）.

[责任编辑 李 媛]