读写结合 提升学生语文素养

王国美

摘 要：培养小学生语文核心素养是现代语文教学的重要教学目标，要培养小学生语文核心素养需要结合学生需求，通过阅读和写作等方式，培养学生多方面的能力，促进核心素养的形成。本文针对小学语文学科中应用阅读和写作培养学生语文素养的策略进行论述。

关键词：阅读;写作;语文素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）14-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.058

“语文素养”指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写的能力修养，而“阅读过一定数量的名篇名著，以及能够顺利地完成日常写作，没有或少有错别字”是最基本的语文素养。因此，在小学低年级阶段，教师就应该特别重视阅读教学，从小培养学生这种最基本和必备的语文素养。由于低年级学生掌握的字词有限，生活经验有限，传统的过于模式化的小学语文阅读教学难以调动学生的学习热情，因此教师更需要不断完善自己的教学技能，结合教材特点及小学低段学生的性格特点，带给学生更加生动活泼的阅读学习体验。那么，如何提高学生阅讀的热情和阅读的能力，提高语文素养呢？

一、创设阅读氛围，激发阅读兴趣

阳光、好动、爱玩是孩子的天性，兴趣是孩子最好的老师，只有让学生爱上阅读、喜欢阅读，把阅读当作人生趣事，才能让阅读成为“悦读”。这就需要教师从学生现有的认知规律和生活经验出发，设置一些充满智趣的游戏来激发学生的阅读欲和探索欲。

（一）以课文为载体，激发学生阅读兴趣

教材中的每篇课文都有它的独到之处，优美之处。所以教师在教学中要善于捕捉这些信息，结合学生特点，充分挖掘教材的最佳之处，激发学生阅读兴趣。比如在教学《植物妈妈有办法》这一课时，可以分小组学习，激发学生的动脑动口能力。首先让同学熟读课文，然后分小组合作说一说、演一演，表现出蒲公英、苍耳、豌豆是靠什么四处旅行的。在这个过程中，教师要引导学生思考，没有风，蒲公英宝宝能四海为家吗？没有动物的皮毛，苍耳可以到处旅行吗？没有太阳，小豌豆能离开妈妈吗？通过思考，学生明白了种子的传播需要外在的自然条件。最后小组内讨论，如果你是柳絮、是樱桃、是青菜，你会怎样离开妈妈四海为家呢？课后推荐学生阅读《昆虫记》《有趣的植物》等科普读物，为了检验学生的阅读成果，让学生在展示课上说说自己了解了哪些大自然的知识，根据学生表现评选出最佳阅读能手。这种方式可以引起学生持续阅读的兴趣。

（二）好书推荐，激发学生阅读兴趣

读一本好书就是和高尚的人对话。一本好书指引学生走向理想的彼岸。在推荐好书之前教师或用生动形象的语言介绍读物内容，或利用故事创设悬念，或朗读书中精彩片段，让学生在期待中产生寻根追底的好奇心，从而产生强烈阅读兴趣。例如在推荐《装在口袋里的爸爸》，在学生眼中，一向形象高大的父亲在这套书中居然变成了一个可以装进口袋里的拇指爸爸。这个爸爸身上有好多缺点，但也很有趣，比如说他爱吹牛，爱搞发明创造，经常干些不着边际的事儿，一不留神却也惊天动地。他和儿子一起经历了好多惊险刺激的事，的确令人大呼过瘾。通过推荐理由的叙述，激起学生阅读的兴趣。这些故事也许在现实生活中不可能发生，但是它具备了一些条件，它才能开花结果，这是不平凡的。想看这本书吗？快来和老师一起踏上阅读之旅吧。同时教师还可以告诉学生，认识这个世界从认识自己的爸爸开始，了解自己的爸爸，从了解爸爸的内心世界开始。了解爸爸的内心，从读《装在口袋里的爸爸》开始。

（三）利用多种形式阅读，激起学生阅读兴趣

低年级学生年龄小，对读物的专注力保持时间短，不能坚持性阅读，刚开始还比较认真和专心，读一读就没有兴趣了。因此教师在读的过程中，可以利用儿童朗读的心理特点，采用高声朗读、赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式，再次激发和保持学生的阅读兴趣。

（四）亲子共读，让阅读兴趣更持久

目前很多小学生的父母素质较高，他们也能够成为阅读者，成为孩子阅读的交流者，成为共同鼓励，引导孩子的阅读力量。亲子阅读以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。一年级教材中的“和大人一起读”，教师要明确对家长提出要求，必须陪同孩子一起阅读，在家庭中营造爱读书的书香氛围。要求学生把文章读通读顺，最好熟读成诵，对文章的内容并不做过多要求。

二、将课内阅读与课外阅读相结合

在全国上下大力提倡全民阅读，海量阅读的今天，学校教师更是责无旁贷，应该起到领头羊的作用，完成这一光荣的任务。教学中要教给学生阅读的方法，由课内向课外延伸，两者有机结合，全面提升学生的阅读水平。

（一）利用课文中现有的资源引导学生阅读

根据部编教材中的“日积月累”“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”引导学生阅读。在“日积月累”的教学中引导学生熟读成诵后课后搜集整理相关内容，对表现优秀的学生予以表扬，让积累由课内延展到课外。通过知识积累让学生产生一个量的突变。二年级的“我爱阅读”相关内容，通过课前的阅读让学生初步读通读顺，积累三至五个词语，课堂上教师根据文章内容提炼出一两个问题，要求学生在熟读的基础上解答，熟悉了解文章后回家把主要内容讲给爸爸妈妈听。通过长期的训练，让学生熟练阅读的流程和方法，既丰富了语言又提高了语感，从而提高了学生的阅读能力。“快乐读书吧”推荐的课外读物一学期选择一到两本，每周用一节课的时间让学生一起阅读，在之前要求学生对课堂所读部分提出一两个问题，教师引导学生通过阅读寻找答案，并在课堂上做阅读有效指导。

利用课文中现有的资源引导学生阅读，既能引起学生阅读的兴趣，又能让学生在阅读中开阔眼界，提高口语表达能力和书写能力，从而提高学生的语文素养。每读完一本书，要求学生制作一张读书卡，由作者简介、文章主要内容、最喜欢的词语、点滴体会组成。学期末评选出班级“閱读之星”，并开展读书卡展评活动。

（二）诵读经典，让阅读更加厚重

古典诗词是中国文化史上的一颗明珠，拥有着独特的魅力。教师可利用每周国学课、早午读的时间让学生一起走进经典，一起穿越时光隧道品味传统文化的魅力。一起赞美“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，体会“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情，品味晏殊“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的婉约，感悟“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮观。通过诵读《三字经》《弟子规》《千字文》《经典古诗词》等书籍，通过读领悟经典之美，让学生在经典中感悟中国文化的博大精深，源远流长，传承和弘扬了中华民族优秀传统文化，激发了学生对中华优秀文化和祖国语言文字的学习热情，增强了民族自豪感和自信心，提升了学生的道德素养和语文素养。

（三）群文阅读，享受阅读的快乐

群文阅读主要是让学生读，让学生自己在阅读中学习阅读技巧。群文阅读不讲究面面俱到，而是通过抓住一组有相同或相似之处的文章确定主题、教学方法和策略，感受文章所表达的思想。根据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等阅读方法，让学生通过自主阅读抓住这篇文章的关键词和中心句，对关键词进行剖析释义，围绕中心句反复体会，结合文章进行揣摩分析，得出这篇文章的旨意。运用学习迁移法让学生阅读同一类的文章，引导学生通过略读、分角色读、情感朗读、找关键词、完成学习单的方式，让学生体会不同故事背后隐含的同一情感。引导学生联系生活，谈谈自己的想法和看法，达到真正的阅读与感悟的升华。群文阅读可以扩大学生的知识面，丰富学生的阅读量，让学生在有限的时间内高效阅读，从而提升学生的语文素养。

三、激发学生动笔欲望

海量阅读为学生写作积累了丰富的素材。阅读的最终目的不是让学生了解课文中的知识，而是让学生通过掌握文中的语文知识，进行语言文字的训练。教师从低年级开始对学生进行这方面的训练，学生的口头表达能力和书面表述能力都会有长足的进步。

（一）从模仿写开始，调动学生表达的欲望

模仿是孩子的天性，模仿能使孩子的各种能力得到培养与提升。低年级学生由于受到认知的限制，开始的时候可以由模仿说，再到模仿写。学习一些童话类课文后，教师可以让学生续编故事，进行交流分享。好的作品再与其他学生共同朗读、鉴赏，让学生体会到满足感成就感，激发学生兴趣从而爱上写作。还要多发现学生的闪光点，或是一个词语用得妙，或者情节合情合理，或者想象力丰富，或是没有错别字，只要有优点就要多表扬，激起学生更大的写作欲望。

（二）从绘本开始，激起学生写话的欲望

绘本是开发低年级学生阅读写作兴趣的宝藏，教师可以通过上绘本阅读指导课，用声情并茂富有童趣的语言、可爱的表情包来吸引学生。让学生跟着故事中的主人公担心、期待、恐惧，进行情感的交流，在丝丝缕缕的情节中尽情释放，循循善诱，让学生大胆地表达自己的阅读、体会、感悟和想法。在带领学生感受绘本奇妙的同时，教师可以根据编者的意图在翻页前设疑，选取学生感兴趣的细小切入点进行说话训练。抓住创意写话点，让学生充分想象和言说，巧妙无痕地进行说话训练。最后教师可以抓住作者留给读者的想象空间，引导学生运用故事中的特殊句式进行写话，创编出与原故事主旨、意趣契合的新故事。

读写结合，让学生感知到阅读的快乐，享受阅读的成就感，保持阅读的兴趣，在阅读中不断积累和丰富语言，再通过语言写出感情丰富、词语优美的文章。以读促写，以写促读，读写结合，夯实基础，为培养学生最基本的语文素养打下扎实的基础，也为培养和提高学生的基本语文技能提供了有力的保障。

参考文献：

[1]李霄文.小学生高年级语文核心素养培养策略研究[D].渤海大学，2017.

[2]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）.

[3]邓华.核心素养导向的语文整合型教学设计研究[D].喀什大学，2018.

[责任编辑 李 媛]