体育中考与中学生体育学习兴趣的关系研究

邵新峰，陈 军，王建新，林龙腾，马爱民

体育中考的实施对于《国家学生体质健康标准》的实施、阳光体育运动的开展、学生体质健康的促进、体育教学观念的改变、体育教师和体育学科地位的提高具有积极促进作用［1-3］。随着分值的提高，体育中考在其实施过程中出现了目标偏失，渐渐背离了充分发挥体育在中学素质教育中良好作用的初衷，出现了体育中考考试内容与教材不符，体育教师在课堂教学中只注重体育中考考试内容，忽视体育教学大纲的教学内容等问题，类似这种急功近利、不从长远考虑的做法以及考什么练什么的体育教学现象都极易导致体育课堂上出现教学内容单调乏味，学生对体育课失去兴趣等不良后果，从而无法实现体育教学目标，使体育教学走向应试教育的倾向［4，5］。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用方便抽样法从南通市启秀中学初中三年级抽取两个班级学生进行整群调查。问卷采用学生现场集体填写，由体育老师和班主任共同负责。本次调查共抽样96人，剔除无效问卷和体育中考免测样本最终确定有效样本79人。

1.2 研究方法

问卷采用由柴娇等人编制的《体育学习兴趣量表》，共26个条目，4个分量表分别为情境兴趣激发、情境兴趣维持、个体兴趣萌芽、个体兴趣成熟，采用李克特5点评分，1“完全不同意”～5“非常同意”。经检验，量表的克隆巴赫系数为0.944。

南通体育中考方案：2019年南通体育中考总成绩由现场体育考试成绩和学校体育考试成绩两部分组成，合计60分。其中现场体育考试分为必考项目和选考项目，合计30分。必考项目为耐久跑，女生800米，男生1000米，100米游泳，采用扣分制。选考项目有三项（每项满分为10分），在三类组合项目中，第一类包含200米跑、立定三级蛙跳、助跑正面双手头上向前掷实心球；第二类包含男生引体向上、女生双杠直臂前移、1分钟仰卧起坐、1分钟跳绳；第三类包含篮球运球投篮、排球网前自垫球、足球运球绕杆射门。

1.3 统计学分析

实验结果以“均值±标准差”形式表示，使用SPSS 23.0软件对数据进行统计学处理，采用独立样本t检验、单因素方差分析和相关系数进行分析，P＜0.05存在显著性差异。

2 研究结果与分析

2.1 不同因素中学生体育学习兴趣及体育中考成绩比较

初中男生与女生在个体兴趣萌芽维度的得分差异达到显著性水平（P＜0.05），男生得分明显高于女生，原因可能是男生天性活泼好动，对体育运动的兴趣要比女生更为浓厚。非班干部学生的中考长跑所需时间与班干部学生的所需时间的差异达到非常显著性水平（P＜0.01），原因可能是担任班干部的学生日常需要协助老师完成班级管理工作以外，还需花费更多的时间用于文化课程学习，使得班干部学生体育锻炼时间逐步缩减，而体育中考的长跑项目主要考察的是学生耐力素质，由于班干部学生锻炼时间受到压缩，进而造成班干部学生的长跑耗时要明显多于非班干部学生。

表2 不同锻炼等级的中学生体育学习兴趣和体育中考成绩分析表

不同锻炼等级对中学生情境兴趣激发维度、个体兴趣萌芽维度、中长长跑所需时间的影响达到显著性水平（P＜0.05）。LSD事后多重比较发现：中大锻炼量的中学生情境兴趣激发明显好于小锻炼量的学生，大锻炼量的中学生个体兴趣萌芽要好于中小锻炼量的学生，原因可能是中大锻炼量的中学生在体育课堂或课外体育活动能够较好地体验到体育锻炼的愉悦和乐趣；大锻炼量学生的中考长跑所需时间要明显多于中小锻炼量的学生，原因可能是许多中学生会在体育中考前1-2个月的备考阶段进行突击式、大运动量的训练，而采取这种训练方式的学生基本都是体育运动能力或技能较差的学生，但中考长跑是一项较为考验学生心肺能力的测验，突击式的训练较难提高该项成绩。

2.2 体育中考与中学生体育学习兴趣相关分析

通过对体育中考各项成绩与体育学习兴趣各维度的皮尔逊相关分析发现：中考项目1、项目2、项目3的成绩与体育中考总成绩的相关系数r分别为0.352、0.561、0.585，且达到非常显著性水平（P＜0.01）；体育学习兴趣各维度与体育学习兴趣总分的相关系数r分别为0.751、0.800、0.877、0.609，且达到非常显著性水平（P＜0.01）；但是体育学习兴趣各维度及总分与体育中考各项成绩及总成绩之间的相关系数r介于0.10～0.20之间，属于低相关且未达到显著性水平（P＞0.05）。原因可能是体育中考作为一项升学考试给学生造成了较大的心理负担和身体负荷，学生在面对枯燥反复训练的体育中考备考过程中会产生身心疲劳，进而造成对体育中考兴趣不高甚至厌恶的心态。这提示：中学体育教师在进行体育中考的备考教学过程中应当合理安排中考考试项目训练与日常教学内容的比例，积极调动学生的体育学习兴趣，引导学生正确的体育价值观，避免体育课的应试教学。

3 小结

体育中考是中学生升学考试环节中不可或缺的一部分，其存在目的是使学生形成强健的体魄和健全的人格，促进学生身心健康发展，不仅仅为了学生获取理想的体育升学分数。因此，体育工作者应当在保质保量地完成初中体育与健康课程教学的同时，合理安排体育中考项目的练习，不能一味追求体育中考的满分率而忽视正常的体育课程教学，要注重对中学生体育技能的掌握和体育锻炼习惯的培养，促使中学生向终身体育的目标发展。