中班（4-5岁）幼儿视角下的体育教学活动方法研究

赵大彦

前言

学生作为学习的主体，是发起任何教育形式的起始点。教学的目的是通过不断的创新和开拓新的教学模式让孩子们对学习充满求知欲。“没有爱，就没有教育”师生融合，教师对学生的关爱是教育走向成功的必要因素。

亲他性是儿童生命的重要表征，正是这种亲他性的存在，使得儿童的生命能在其所处的环境中更主动、更积极地、更好地存在并发展［1］。亲他性的动态特征可以概括为喜欢、亲近、好奇、帮助、分享等。幼儿的行为学指导是通过这几种因素和行为渴望引导儿童的身体的行为倾向，通过这一过程对他们进行教育。在体育教学活动的环境中，儿童展现给我们的自主性和个性化特征和平时的集中注意力有很大的差异，儿童天性的综合展现需要学者们深入研究。通过一系列的调查和研究我们的目的是给儿童的成长起到一个积极的引导作用，而儿童必然是我们实现教育目标以及研究的主体。

通过心理学家布朗分布伦纳绘制的影响人发展的环境生态系统模型，是很容易能够看出家庭和学校对儿童有着直接的影响。体育教育活动是儿童在幼儿园不同学习环境和氛围下一系列频繁的学习模式，这一环境对儿童的影响是持久和深刻的，是具有研究代表性并通过细微之处分析的一个重要研究方法。在充满幻想和无尽动手能力的幼儿时期，为了发展幼儿的活动自主性和动脑动手能力留了大量的时间。

幼儿园传统的集体教学模式具有内容单一，体育教育活动开展不充分等特点，与自主性、开放性的区域活动相比，不但空间发生巨变教学对象和教学指导者的交流方式和活动模式也改变着。主动学习是幼儿的天性，人类无意识的模仿，使得我们不断地参与到隐形的学习当中。不同的学习环境和某些特别时刻的经历给幼儿一种体验感也潜移默化的影响脑力和智力的开发。活动方法的特殊性和超前学习的时间特点证明体育教学活动是不能被很好地替代的。这种亲密关系，使得体育教学在学前教育中的有着较高的地位。

1 总体研究方案设计

1.1 研究目的与对象

本文以中班幼儿为主体，运用陶行知教育理念中“社会即教育”、“创造教育”的理论思想，采用观察法和交流访谈法收集幼儿的活动感受和主观态度。研究体育教学活动中的不同因素对幼儿德智体美发展的影响，进一步探究幼儿对不同的体育教学活动的兴趣点，并针对幼儿区域活动的设计提出相关的建议以及对教导老师的指导方式提出相应的策略。

本文选取了南京市的麒麟山庄幼儿园的全部中班幼儿作为主要研究对象。中班幼儿相比较小班幼儿有着稍强一点的自主选择意识，想对比而言能够更好地选择自己感兴趣的体育活动项目，并且能够较好地表达自己的喜悦或者沮丧的心情。

选择中班幼儿作为主要研究对象能够更好地探究幼儿在体育活动中的兴趣点，发现中班幼儿视角下的体育教学活动所呈现的涉及面以及相对应的特点，通过这些研究得到的总结能够为幼儿体育教学活动的设计提出更好的建议，并期待以此为老师的指导方式提出进一步更细节更合理的改善。

1.2 研究内容与方法

本文研究内容主要为中班幼儿对不同的体育教学活动的喜厌与否以及对应的原因，通过记录不同方法下幼儿对对应的体育教学活动的观点，进一步探究体育教学活动中的影响因素，并对体育教学活动提出合理的改进方法。

本研究主要通过纪录收集幼儿在体育教学活动过程中的表现、情绪波动以及他们对体育活动的观点，核心方法是观察记录和交流访谈，具体可分为观察记录、徒步活动、主题绘画、自由拍照、幼儿会议和活动访谈。

2 研究结果与实验分析

2.1 幼儿视角下的体育教育活动分析

我们通过幼儿的徒步活动、绘画作品、自由拍照、访谈法、观察法等对4-5岁幼儿进行研究，收集各自班级幼儿区域活动，幼儿情绪变化和不同的想法。研究方法比较多样化，我们通过分类收集有效的观点有204个。如下表2.1所示：

表1 幼儿体育教学活动设计方面调查表

2.2 幼儿视角下的体育教学活动涉及方面

在多姿多彩的区域活动中，本研究主要针对图表展示的体育活动类型

表2 4-5岁幼儿视角下体育教育活动的涉及方面统计表

从表中我们可以看到在幼儿体育教学活动体系中活动材料的参与程度最高，可见幼儿和教师善于运用周边环境和周围材料、废旧物，开展各种主题活动。我们通过多幼儿多方位的调查找到其中的差异，凸显出来以幼儿为中心，倾听孩子的心声，通过不停地修正和对比找出幼儿真正喜欢的体育活动模式。

3 体育教学活动的相关影响因素

3.1 幼儿自身因素

每个幼儿都有不同的性格特点和个体差异，来自不同的原生家庭接受的不同的爱的方式，她们自带的不同生活态度来对待体育活动。性格安静的小朋友喜欢美工和偏小群体的一些活动，好动的小朋友喜欢，集体的热闹的项目。女孩子一般倾向于体育器材废旧物手工制作和体育活动主题，类似过家家、模拟体育主题故事之类的活动。男孩子喜欢球类和奔跑、力量型的运动项目。

每个人都有特有的个性特征，教师要根据每个类型孩子的特质量身定做培养方案。从幼儿的认知观念我们知道幼儿的世界是天真、简单的充满童趣和憧憬，培养计划因顺应儿童自身。

3.2 社会环境因素

陶行知教育理论即“社会即教育”给我们解释道幼儿从出生的那一刻便是一个社会人，体育活动是社会教育活动发展形成的历史性产物。幼儿的认知和学习到的知识一般都是受到他身边接触的亲友、老师、朋友的知识结构和层次的影响。老师对体育活动的设置，不断地给孩子传递信息，影响改变着她们自身的观念。

整个幼儿园的文化背景和学校的氛围影响着幼儿看待事物的态度，有的幼儿园注重文化教育，他们会举办很多文化节和文化主题活动，有的幼儿园注重体质健康，会在课间操和运动会上下功夫，不同的幼儿园会根据他们的环境气候、文化背景、优势项目给孩子们创造一个适宜的环境。大环境信息的传递依靠老师的传授，社会环境对幼儿视角的呈现有一定的影响。

3.3 研究时机因素

我们在进行研究的过程中也充斥着不同的影响因素，时间比较漫长一般是2-3个月的研究，我们在设定了研究项目以后孩子也会很兴奋的配合，当其中也会因为培养计划和课程的影响对我们的研究带来不便，有的时候会因为个别个人或者群体发生意外，处理的应急时间而影响进度，有的研究为了抓紧时间也会通过直接的回忆和影像收集得出片面的研究成果。在春秋是一个很好的时间段，气候和孩子们才开学都有很高的兴致，当夏冬季节气候的湿冷和户外活动的不便是无法避免的。我们应该在调查的时间段利用紧凑的时间得到真实的调查结果和数据，不能为了完成任务糊弄孩子，糊弄学术成果。

4 体育教学活动材料的建议

4.1 投放幼儿参与的体育教学活动材料，吸引幼儿的注意力

研究表明，幼儿最喜欢参与性的体育活动材料。幼儿在参与制作过程中，活动材料具有吸引力孩子才愿意参与，在第一、第二次参与制作以后，后面再次进行相同的活动是对之前学习的一个积累，当他们熟练地掌握活动材料的时候，也会和成人一样充满自豪感。

在正常情况下益智区、创造区、实验区等操作性比较强的学科下很多幼儿参与率很小，我们应该多关注参与率，思考幼儿不想参与的原因，是否他们不知道操作规则还是？不能独自进行教师指导后的操作？还是在操作过程中没有任何吸引力。要把出现的问题投射出来慢慢分析。

4.2 降低体育教学活动材料的结构，满足幼儿探索欲望

我们研究发现，幼儿喜欢多样性、低材料的体育教学材料。很大一部分原因是因为他们有很强的操作性能够满足他们的探索欲望，根据自己的想法和创意很轻松地摆弄出自己的特色，对于很多高结构的体育教学材料，幼儿不具备独立完成的能力，在他们的认知中这些有难度的教学材料他们没有挑战的欲望。高结构教学材料形状固定，玩法单一，缺失了幼儿参与的趣味性。

材料结构化特征对活动操作具有很大影响，教师应该对体育教学活动材料进行分类，让孩子根据自己的喜好选择，同时要讲教学材料按照比例分类，不能忽视了孩子的全面发展。

4.3 丰富体育教学活动材料情境性，激发幼儿学习热情

教学活动材料的目的是和孩子一起互动、学习。幼儿的学习充斥着满满的感情色彩，平时看到过、听到过的换一种参与模式都有可能激起孩子的兴趣。从生活中找出具有教育意义的片段，让孩子自己感受生活，体会生活。教学材料的情境是一面生活的镜子，让孩子们看见最真实的那一面，轻松舒适的环境成为学习探索的动力。

4.4 添加新颖的体育教学活动材料，使活动有新的转机

在原有材料的基础上添加新元素，凭借基础操作，探究新玩法。他们接触过的材料使得他们在认知中充满自信，对新元素的加入他们敢于面对挑战。新内容也要有一定的要求，应该加入团队、交往、时间等多种内容，拓展原有的思维，提升加入新元素的意义

5 体育教学活动内容的建议

5.1 体育教学活动主题活动内容创意化，保持幼儿的活动探究兴趣

当我们问到教学活动内容的时候小朋友们的第一想法就是教学主题活动。身边接触的一些平时看不到的事物把他当成一次主题活动，孩子们也会非常珍惜学习的机会。在特定的节日，例如中秋节、端午节、母情节等，带领孩子了解传统文化，品尝中华美食，并且加入亲子小游戏是孩子们最快乐的时刻。万圣节主题活动带孩子接触异国文化，领略不同的文化内涵，一起吃糖果，出演时装秀也是不错的回忆。防空演练、消防演练，让幼儿认识到我们身边有一群强大的人在保护着我们，同时知道生命的真谛，并且成为自己心中的英雄。丰富了体育教学活动体验，同时也具有深刻的主题记忆。

5.2 精细化教育教学主题活动内容指导，加深幼儿的记忆和认知

研究发现在体育教学活动内容中，一些老师特别强调的和主题相关的教学活动材料能引起孩子的注意力和兴趣，并且他们很长一段时间都忘不掉，为此我们要设计一套标准化的流程给孩子留下印象，并且尝试着融入其中，用自己的创意和操作丰富的体育教学活动主题。

结论

幼儿作为一个单独的个体，其个人性格与喜好深受家庭环境与学习环境的影响，因此他/她们对待不同的区域活动的态度存在不同的差异。比如有些喜欢美工的幼儿就会倾向于绘画或者园艺类区域活动，有些活泼爱动的幼儿会对体育运动、积木搭建更有兴趣，相对应一些文静内向的幼儿更喜欢玩偶娃娃、手工制作类的区域活动。

在对体育活动材料的研究结果中，可以看出幼儿更喜欢参与性强与结构性明显的体育教学活动材料，比如谁是小冠军器械赛跑、滚铁圈比赛等就深受幼儿的喜爱；除去这两个因素外，材料的情景性和美观性对幼儿喜爱区域活动的相关性也有着部分影响，幼儿更喜欢与实际生活有着密切联系的活动材料，而对于美观性，幼儿倾向于选择颜色美丽，图形充满趣味的材料。最后体育教学活动材料的新颖性和适宜性对幼儿选择体育活动有着较弱的影响，可以作为影响因素考虑，但不具备主要参考价值。

在对体育教学活动内容的研究结果中，为了让幼儿对体育活动保持探究兴趣，应当让体育主题活动的内容更具有创意，让他/她们能够获取快乐的同时学习到生活中的小常识，并留下深刻的回忆。在对体育教学活动环境的研究结果中，本研究发现幼儿更喜爱与日常生活中息息相关的场景，并在其中找到自己对应的角色。所以应当对幼儿加以合适的引导，使其能力进一步得到提升，在确保幼儿安全的同时将环境设置成更开放的空间。在对体育教学活动体验的研究结果中，主要有三个重点：生活经验、个人兴趣和角色体验，让每个幼儿根据个人爱好选择要参与的活动，可以适当提供一些引导，让幼儿有更好的角色体验。