浅谈低年级数学语言表达能力的培养

孟益娥

摘要：语言是思维的工具，数学语言是一种特殊语言，加强数学语言训练是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。在课堂教学中，教师要创设条件让学生充分的表达自己，做到想说、敢说、能说、会说。

关键词：示范;合作;动手

低年级学生由于年龄小，多数学生说话词不达意，甚至语无伦次，而且惯用生活语言表达自己对数学知识的理解，无法准确地、完整地表达某一问题，在数学课堂中常出现题目会做但不会表达的现象，对这些学生进行语言训练显得更为必要。作为一名低年级的数学教师，就必须注重学生数学语言表达能力的培养和思维能力的发展。那如何培养学生的数学语言表达能力呢？我将从以下几个方面谈一谈自己的见解。

一、教师示范，规范表达。

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。首先要求教师自己的语言要规范，能够成为学生的榜样，作为数学教师必须对概念、法则、术语的叙述语言用词准确、条理清楚、逻辑性强、简明扼要，不会让学生产生疑问和误解。这样才能在让课堂上的语言成为典范。还要有目的地为学生提供准确的语言模式。苏教版的数学教材图文并茂，能吸引学生的注意力，特别是低年级的教材，每幅情境图里都蕴含着丰富的数学问题。我从一年级开始就结合教学内容，创设语言表达环境，有意识地进行说话训练，让学生知道怎样表达才是准确的，具体做法是我先示范，然后让学生思考后同桌或者小组内讨论交流最后再用完整的句子来表达。

如，我在教学20以内的加法时，课件出示情景图，提问：“从图中，你获取哪些有用的数学信息？用自己的话说出这题的条件和问题，该用怎样的方法计算？”我一般先请学生阅读教材仔細观察情境图，说一说你发现了什么，再用自己的话说出从题中获得的条件，集体交流后提出问题，这样做的目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后在读懂题目的基础上思考解题方法。大家你一言我一语把看到的、想到的情景用自己的语言表达出来，为解决数学实际问题打下基础。由于一年级的学生年龄比较小，识字量少，说时语言不完整，或者说话颠三倒四，说一些不相关的信息。因此，在每次讲到新的数学语言时，我先范读，范读时重读关键词来引导学生思考，再要求学生模仿复述，像读语文一样去“读数学”，重复一遍一定比听一遍的效果要好得多，同时注重数学术语的使用，然后再说出解题方法，旨在用完整的话表达自己的意思。这样通过教师范读，学生读题、复述题意、说清楚解题思路，使语言和思维统一起来。

二、合作交流，充分表达

在新课程背景下，合作交流正在成为学生主要的学习方式之一，数学学习不再是单一讲练的过程，而是一个充满生命活力、生动活泼、富有个性、充满快乐的交流合作的过程。在同桌合作或是小组合作的过程中，鼓励学生大胆发表自己的见解，与他人分享自己的学习成果，也是培养数学语言表达能力的重要途径之一。

低年级的学生喜欢在同伴面前展示自己，乐意与同龄人进行交流。但处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，小组间的交流，既锻炼了学生的交往能力，又锻炼了表达能力。由于每个学生的个性特点和能力差异，在指导学生进行交流时，教师要充分发挥主导作用，既要照顾到整体学生，又要考虑个别学生，我一般是优等生回答一些思考性较强的问题，一般难度的问题则安排中等学生来回答，简单的问题多留给学困生，争取调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。让不同层次的学生都有话要说、有话可说。

特别是有些同学在课堂上表现出一种害怕的心理，性格内向，不够自信，害怕出现错误被否定，教师要努力消除学生的心理障碍，鼓励大胆质疑，放心表达，我灵活地运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，尽可能的多给学生创造合作交流的机会，让他们先在小组合作时充分交流，表达自己的看法，小组在合作交流时，我会参与其中，倾听每个学生说的质量，相机指导，并多给不够自信的学生表达的机会，给予积极的评价，学生只有在得到表扬和肯定时，他们的语言表达才能与思维一致，才能感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。

如，在教学认识几分之一这一课时，学生在二年级上册已经学习过平均分的含义，很容易表达出：“把4个苹果平均分给两个同学，每人分得2个”;“把2瓶矿泉水平均分给两个同学，每人分得1瓶。” 但对于出现“半个蛋糕”，有些同学并不能准确地说出二分之一的意义。这时，我让同学们小组合作交流同时，在组内探讨“它”指的是“整个蛋糕”，即是把一个蛋糕平均分成了两份，半个蛋糕就是两份中的任意一份，那么每份就是整个蛋糕的二分之一。在充分的质疑交流讨论中，学生掌握了新知，自然能够充分地表达。这样既培养了语言表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力。

三、动手操作，乐于表达。

教师应该重视直观操作与语言表达的结合，在教学中给学生提供动手操作的时间和机会，为了解决培养学生“会说”的问题，可以让学生先动手操作，例如摆一摆、拼一拼、量一量、做一做等，再说一说自己的思考过程和动手操作的过程。动手动脑动口的结合，既培养了学生的动手操作，解决问题的能力，也发展了语言表达和思维能力。

如在“比较角的大小”一课时，我先让学生观察校园里的角，直观地了解角在生活中的实际应用，然后让学生动手做一个活动角，再通过做一做、比一比的活动，小组讨论交流角的大小和什么有关，最后指名演示，边演示边讲说一说自己的观察和发现。我此时让其他同学认真倾听他们的表达，及时反馈信息，随时纠正出现的错误，补充表述不完整、不全面的部分，这位同学再次完整地复述，这样渐渐地由“不会说”到“会说话”了。

总之，低年级学生数学语言表达能力的培养并非一蹴而就的事，而是一个潜移默化的过程。教师要在实际课堂教学中认真研究教学内容，做好示范，给学生提供用数学语言表达的机会，发展学生的数学思维。

参考文献：

[1]周爱花.小学低年级学生数学语言表达能力培养途径探究[J].广西教育，2020（21）：140+144.

（安徽省池州市贵池区实验小学）