论高中英语教学与互联网结合的策略

谢丽娇

摘 要：高中阶段的学生压力较大，面对高考的压力和繁忙的学业，如何保证他们的学习热情度，更是考验了各科教师的教学质量和水平。英语课程是教学活动中的重点科目，在进行课堂学习的时候，教师应当选择合适的内容和方法，增添学习的趣味性，提升语言学科的兴趣，保证英语课堂的教学质量。并且，随着科学技术的发展，互联网信息技术也被应用到课堂中来。基于此，本文结合人教版高一英语教材，提出了几点教学结合策略，望有所帮助。

关键词：高中英语;互联网;结合策略

引言：

随着科学技术的快速发展，我国对教育工作者也提出了更高的目标要求，老师们应当紧紧跟随时代的发展，选择先进的电子设备进行教学，做到教学和发展同步进行。基于此，在现阶段的高中英语课堂中，教师更是应当利用好互联网教育的资源，对课程环节和内容进行合理的调控，保证教学活动的趣味性，更好地展开课程学习，促进学生们能力的形成，为其后续的学习做好充足的准备，减轻精神上的压力，充满信心地迎接高考的到来。

一、优化导入环节，增添课堂趣味性

高中生能力较强，他们的思维逻辑和能力，都比较接近成人，因此在进行教学活动的时候，教师要注意学习方式，使用合适的方法展开教学，增添课堂趣味性。导入环节是教学中的开始部分，大概在三到五分钟左右。良好的导入可以快速激发起学生的学习兴趣和求知欲，因此在进行教学活动的时候，要擅长利用互联网的优势，选择合适的方法进行导入，增添课堂趣味性，提升教学质量[1]。

如在人教版高中一年级英语教材中Unit 3“Travel journal”一章，要求学生掌握词汇“transport、prefer、persuade、graduate、finally、schedule、organize、Journey、attitude、reliable”等，并了解他们在不同环境中的词性和代表含义，掌握现在进行时表将来的用法，在合适的语境中进行时态、人称的转换。在进行课堂活动的时候，教师在导入环节中，可以播放一些短视频，视频中人物进行自我介绍，在最后的时候询问学生“Where are we going？”，引导他们进行回答“we are going… ”的内容，引出我们教学主题，活跃课堂氛围，让我们的教学活动充满趣味性。

二、整合网络资源，延长学科热情度

现阶段的学生出生于网络社会，因此互联网技术对他们而言并不陌生。在进行教学活动的时候，教师可以充分利用网络中的资源，结合教材内容进行有效的延伸，丰富他们的知识储备和眼界，延长学科的热情度，更好地达成我们的教学目标，促进学生能力的稳定提升，构建高质量的课堂教学活动[2]。

如在人教版高中一年级的英语教材中Unit 1 “Friendship”一课，要求学生掌握和“go”有关的短语，如“go ahead、go after、go along、go against、go away、go by、go on、go down、go over、go in for、go wrong”等词汇;还有“too much+”不可数名词，“much too+”形容词、副词等内容，这部分语法较为复杂，教师可以为学生将知识内容进行动态化，如书中提到的景点图片，教师将其播放，根据图片中人物的动作和即将发生的实景，讲解时态的变化，将抽象的概念简单化，不断加深他们的理解程度，利用网络资源加强学科兴趣，延长学习的热情。

三、使用翻转课堂，自主学习能力形成

互联网在我们的生活中经常被使用，因此在进行教学活动的时候，教师们应当充分利用这一优势，选择合适的内容，让学生自制一些PPT、课件等内容，利用网络资源和小组合作的方式，展开翻转课堂活动，学生讲教师听，让其形成良好的自主学习能力[3]。

如在人教版高中一年级上册的英语教材中Unit 3“English around the world”一课，要求学生掌握“actually、elevator、native、apartment、vocabulary、include、usage、present、international、rapidly、block”等重点词汇，并学会句型及语法“He / she asked…（not）to do…;He / she ordered / told …（not）to do …”等内容。教师可以将课堂全部交给学生，让他们对形容词和名词之间的转变进行研究和解释，并结合书中的内容，让他们在不同的语境、情绪、使用方法上进行分析，以及内容的含义和变化出现了什么问题等。教师还要引导他们使用电子课件进行讲解，让其擅长使用互联网技术进行学习，提升学习的质量和效率，做到自主学习，保证教学活动的有效性。

四、尊重个体差异，教学活动有针对性

由于生长环境不同，学生们在学习的时候会呈现出多种情况，这就是他们之间存在的个体差异性。在进行教学设计的时候，教师可以使用互联网技术，将学习的内容和提问的知识进行划分，让不同能力的学生进行不同的练习，所有人都能照顾到，针对性的教学才是做有意义的教育活动。

如在人教版高中一年级英语教材中 Unit 4“Earthquakes”，要求学生掌握词汇有“shake、rise、crack、burst、well、smelly、pond、steam、destroy、ruin、injure、survivor、brick、electricity”，以及词组“lie in ruins、be trapped under sth、to the north of sp、put up、give out、wake sb up、prepare sth for sth、think little of sth”等。在进行教学活动的时候，教师可以使用大数据库进行班级同学能力的分配，针对不同的学生设计合理的问题，大数据运行模式非常快，教师在后台进行操控，学生们回答问题，利用互联网尊重他们的个体差异，选择难度合适的问题进行学习，对教学也有很大的帮助。

結束语：

综上所述，对高中英语教学和互联网的结合提出了几点有效的教学策略。互联网教学内容丰富，对知识内容可以起到一个很好的延伸作用，帮助学生们加深对内容的理解，更好地达成我们教育的目标。高中生压力较大，老师们一定要合理安排教学环节，巧妙融入我们学习的内容，将课程内容充满趣味性，更好地进行高中英语教学，满足不同学生的需求，达成我们的教育目的，促进其能力的稳定提升，为未来的生活做好充足的准备。

参考文献：

[1]张华.“互联网+”视域下的高中英语写作教学路径研究[J]. 英语教师，2019，19（23）：109-111.

[2]周传接.高中英语阅读教学中教师信息化教学能力的研究[D].闽南师范大学，2017.

[3]许丙成.互联网背景下高中英语教育教学研究[J]. 华夏教师，2018（35）：89-90.

（江西省吉安市安福中学）