高中英语课堂教学中生活化教育理念的体现

王玉蓉

摘 要：高中英语的课堂教学实际效果的提高与课堂教学品质的把控，是教师必须留意的关键问题。伴随着生活化教育理念的明确提出，在生活化视角下的高中英语教学注重英语课堂教学与学生生活中间的关联，主要是依靠学生生活中的元素来丰富课堂教学内容，不但可以在一定水平上丰富学生的教学方式，还可以提升课堂教学的实际效果。文中从高中英语课堂教学，紧紧围绕“引入生活实物，激发学生参加激情”“构建生活情景，锻炼学生自学能力”“融合生活话题讨论，提高口语表达能力”好多个层面进行了相关高中英语教学中生活化教育理念的反映方式。

关键词：高中英语;课堂教学;生活化;教学策略

生活化教育理念，是指教师在课堂教学的过程中采用生活化的教学方法来开展讲课，利用学生生活中的实物、案例将课堂教学与生活联络在一起，让学生可以依靠生活经验来开展知识的摄入、技能的获得，以及获得优良的感情陶冶。笔者在课堂教学中对于生活化课堂教学理念进行了研究，并在实际的高中英语教学课堂中开展了实践活动，现将反映生活化教育理念的教学策略共享以下：

一、引进生活实物，激发学生参加激情

高中英语的课堂教学不仅着眼于学生对语汇、英语的语法的学习情况，关键还着眼于学生学习感情的激起，高度重视在教学课堂的过程中激发学生学习的主动性，让学生可以依靠课堂教学学习的内容对英语学习形成全方位的了解。在生活化教育理念的視角下，教师能够依靠学生生活中的实物来开展讲课，艺术化地展示英语知识的学习必须借助于学生的生活，为此来激发学生参加课堂教学主题活动的热情。

比如，在学习“Earthquakes”时，教师最先能够在课上提供相关地震灾害后的情景，让学生融合照片来联络自身的现有生活经验，正确引导学生紧紧围绕问题“Changes after the earthquake”来开展探讨。其次，学生融合自身在本模块学习的知识要点，自身看了的影视作品或新闻报道等，来开展教师问题的回应。有一些学生可以讲出：“building's collapse.”“Somebody died.”“Some people have a fever.”“No food.”还有一些学生可以讲出：“After the earthquake，people's relatives were gone.”“There is no suitable house to live in.”在学生热情的探讨过程中，教师能够利用语言表达与肢体语言来给予学生相对的回复，毫无疑问学生的叫法，并激励学生再次明确提出新的见解。再度，教师融合教材内容中针对唐山地震的叙述来正确引导学生系统软件的整理地震后的更改，让学生的知识要点可以立即创建成知识框架。最终，在本模块的学习进行后，教师可激励学生设计一套相关地震灾害的应急预案，包含震前应当采用的防范措施，在震区应当怎样保护自己、怎样脱险，地震后应当怎样采取有效的应对措施、怎样相互配合救援工作人员的工作中这些，学生必须开展信息内容的收集与剖析，并利用小组合作学习的能量进行地震灾害应急预案的梳理。

二、构建生活情景，锻炼学生学习能力

学生在学习英语的过程中必定要借助一定的学习情景来开展，如同汉语的学习也必须情景一样，教师必须在课上根据学生的英语学习能力，以及学生将要做到的发展潜力，来开展生活化情景的构建。主要是利用生活化情景的构建，让学生在课堂教学学习的过程中感受生活化学习的过程，依靠自身生活中的现有认知能力以及现有的学习经验来开展知识的探寻与问题的研究，有利于学生学习能力获得提高，让学生把握依据现有的学习经验来开展知识的探寻的能力。

比如，在学习“Travel journal”时，学生早已学过去了一般将来时的表达形式，本模块的学习除了加深学生对一般将来时的印象外，还必须锻炼学生利用现在时表未来的能力。最先，教师在课堂教学前收集学生之前的旅游照片，根据与父母的沟通交流来获得相片，并视频剪辑成相对的短片视频，展示出美丽的风景以及学生开心的笑颜。然后，教师在课上为学生播放视频学生旅游照片的合辑短片视频，为学生呈现与学生具体有关的生活情景，激励学生在课上讨论自身的旅游历经，另外让学生在学习小组内共享自身的体会心得。最终，学生在学习小组内共享自身的旅游经验，另外必须在学习小组内选择同学们的度假旅游地址搞好方案。这也是这节课的关键讲课内容，以学生的旅游经验来吸引住同学们参与进去，在学生拟订旅游计划的另外，教师还要让学生利用现在时来对未来的表达形式开展叙述，锻炼学生对句型的把握和运用能力。

三、融合生活话题讨论，提高口语表述能力

英语自身便是用于人际交往、沟通交流的一门语言表达，其本质上与学生的生活是离不开的，纵览改革创新前后左右的教材内容，其关键的内容也是展现了说英语的国家大家的日常生活。因而，在课堂上引进生活话题讨论，能够 让学生在课上依靠生活问题的探讨开展独立的学习，对比教材中生涩的话题讨论探讨，与学生的生活关联性很大的话题讨论更可以形成学生的参加爱好，进而做到锻炼学生英语口语表述能力的目的。

比如，在学习“Friendship”时，教师能够从学生具体生活中的交友来引进，让学生谈一谈自身和朋友的有趣的事，包含自身和朋友的相逢相遇以及相识的过程。教师：“友情是大家人生道路之中最珍贵的财富之一，怎样寻找合适自身的朋友换句话说与自身合演的朋友呢？结合大家的日常生活来开展探讨。”高中的英语课堂教学对学生的英语口语表述能力并不是很重视，学生的英语口语表述能力无法获得具体的考查，而另外学生又担心自身在课上的表述会出错，难以见到高中学生在课堂上高谈阔论。教师必须充足激励学生张口说，只有持续地张口表达，寻找学习英语的突破口，才可以让学生在英语教学上获得进一步的提升。

总而言之，在高中英语教学的教学环节中体现生活化教育理念，教师在课堂教学中开展持续的尝试与探寻，深层次到学生生活中找寻有关的课堂教学素材图片，并结合学生的生活具体设计制作实际的课堂教学问题，持续推动学生在课堂教学的学习过程中感受到生活与英语学习中间的联络，提高学生依靠生活具体来学习的能力。

参考文献：

[1]胡茜.让高中英语课堂教学生活化[J].青少年日记（教育教学研究），2018（9）.

[2]章艳.高中英语生活化课堂教学的探索[J].中外交流，2018（41）：92-93.

（贵州省遵义市余庆县余庆中学）