基于盲生素质培养的高中化学教学策略

马群

摘要：对于盲生而言，化学是陌生、枯燥、复杂的，并且具有较强的抽象性，导致他们的学习过程异常艰难。所以，作为盲校高中化学教师，要认真分析学生的特点和困境，据此改进教学策略，以降低学生的学习难度，有效提高学生的综合素质。

关键词：高中化学;盲生;教学策略;素质

盲生因为视力残疾，不能像正常人一样接收信息，其认知能力十分薄弱，在学习方面存在很多障碍。但教育是公平的，必须面向每一个学生，对于盲生，我们要予以更多的关注和关心，了解视力问题给他们带来的不便，尊重他们的情感需求，然后结合学科特点探索科学先进的教学方法。争取激发盲生的学习热情，帮助他们有效掌握知识和技能，培养他们的综合素质，从而为学生一生的发展奠定良好基础。

1.联系实际生活，提升课堂趣味

与正常人相比，盲生学习科学知识需要面临更多的障碍，这导致他们学习能力较差，学习效果不佳，其学习热情也在这一过程中被日渐消磨。因此作为教师，必须首先考虑学生的情感需求，让他们产生学习的意愿。而化学诞生于人类探索自然和生活实践的过程中，日渐成熟的化学技术又解决了人类发展进程中的很多问题，这体现了化学与生活紧密的联系。所以，在针对盲生的高中化学教学中，教师要注意课堂与实际生活的整合，用精彩的语言构建亲切活泼的生活情境，借此提升课堂趣味，唤起盲生的学习热情。

例如：在学习《影响化学反应速率的因素》一课时，笔者先提出生活化问题：“家中的牛奶、蛋糕通常怎样保存？为什么？”学生根据生活经验答道：“一般会放在冰箱冷藏，目的是延长保质期，避免变质。”笔者表示赞许，并继续问道：“牛奶、面包如果变质，其中发生的是物理反应还是化学反应？”学生根据之前的学习经验，判断是“化学反应”。在学生有了这一层认识后，笔者引出新的问题：“将食物冷藏，目的是延长保质期，本质上是减缓化学反应的速度，那么这说明影响化学反应速率的因素是什么？除此之外还有哪些因素影响化学反应的快慢？”在前面生活情境的感染下，学生对这一问题产生强烈的兴趣，结合生活经历积极提出自己的猜想，从而为高效课堂的构建打开良好开端。

2.调动其他感官，发挥学生作用

眼睛是我们获取信息的主要器官，它帮助我们阅读文字和图片，观察各种现象，使我们对所学知识产生更直观的理解。但是，盲生却不能通过眼睛来观察和学习，而化学却是一门以实验为基础的学科，他们无法观察物质的结构，不能看见化学反应的现象，这给他们理解化学知识造成极大阻碍。所以，针对这种情况，在高中化学教学中，教师必须调动学生的其他感官，让学生通过听觉、触觉来了解化学世界，并鼓励学生表达和交流，抒发自己的感想，从而充分发挥学生的作用，提升其学习效果。

例如：在学习《化学反应与能量的变化》一课时，需要进行中和反应反应热的测定，但学生视力不便，不能独立完成这一实验，所以笔者让学生通过触摸的方式来参与实验。首先，笔者将实验所需的器材准备齐全，其中有大烧杯、小烧杯、温度计、量筒等等，然后以小组为单位，把这些器材分发给学生，让学生触摸，说出器材的名称、用途以及使用时的注意事项。在这一过程中，笔者说明实验目的以及大致步骤，并让学生完成一些简单的任务，比如将塑料泡沫捏碎，放入大烧杯中;之后将小烧杯放入大烧杯中，使它们杯口齐平，并在大小烧杯之间填充泡沫等等。而操作试剂有一定的危险性，所以由笔者亲自完成，但是会给学生描述具体的过程。在实验结束后，笔者让学生触摸小烧杯外壁，感受其温度。通过这种方式，可以强调学生的主体性，提高学生的课堂参与度，并使学生对所学内容产生直观、深刻的理解。

3.实施多元评价，保护学习热情

盲生因视力残疾，在生活中屡遭挫折，很容易产生心理问题，难以维系平和、积极的心境，所以在学习中，他们往往不能保持良好的态度，容易自暴自弃、半途而废。而化学教学不能停留在普及化学基础知识的层面上，更要起到立德树人、促进学生全面发展的作用。因此，在针对盲生的高中化学教学中，教师要采取多元评价的策略，也就是从多个角度出发，运用多种形式对学生进行评价，尽量挖掘学生的优点，从而保护学生的学习热情，培养学生积极向上的学习和生活态度。

例如：在课堂教学中，教师可以加强设疑引思，促进师生对话，而在学生表达和交流的过程中，教师應善于发现其优点，并予以表扬。比如，在学习《金属的电化学腐蚀与防护》一课时，有的学生能够从电化学的角度说明生活中金属腐蚀的原因，尽管表述中存在一些问题，但笔者依旧对学生思维的敏捷性、创新性提出表扬，并赞扬学生能够学以致用，能建立化学和生活的联系，然后再针对学生表述中出现的问题予以补充和指导。此外，对于盲生，教师可以尽量从听觉、触觉、动手能力、口语表达等方面评价学生，让学生能够发挥自己其他方面的长处，从而逐渐提升学生的自信，提高学生的学习能力。

总之，在盲校高中化学教学中，教师必须围绕盲生的特点和实际需求来设计教学策略，构建与学生兴趣、认知、能力相符的化学课堂，这样才能保证学生的学习质量，促进学生科学素质的发展。

参考文献：

[1]杨冬生.视力障碍学生个别化教育模式的行动研究[J].中华少年，2020（06）：239+241.

[2]董彦斌.盲校个别化教育模式的应用研究[J].亚太教育，2019（05）：113.

[3]魏桦.盲校开展化学课程教学方法探索[J].考试周刊，2014（55）：154-155.

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