在游戏中引导幼儿感知乐曲旋律

何一洋

摘要：音乐区域活动是幼儿教育活动的重要组成部分。该项区域活动的实施目的之一是引导幼儿感受乐曲旋律，把握乐曲特色。游戏是幼儿的“生命”，游戏化是开展幼儿音乐区域活动的主要方式。所以，在开展幼儿音乐区域活动的时候，我以感知乐曲旋律为重点，常创设了游戏活动，驱动幼儿边体验游戏边感知旋律，实现对乐曲的认知。在这篇文章中，我将以《三只老虎吵架》为例，具体阐述在创设情境，引导绘画和扮演角色这些在游戏中引导幼儿感知乐曲旋律的策略。

关键词：幼儿园;音乐区域活动;游戏;乐曲旋律;引导策略

音乐区域活动是幼儿教育活动的重要组成部分，是幼儿与音乐互动，感知乐曲，体验审美的重要活动。旋律是乐曲的重要组成部分，是幼儿与音乐互动的“桥梁”。有效地感知乐曲旋律，便于幼儿感受乐曲美，感知乐曲内容，提升音乐学习效果的主要途径。大班幼儿通过不断地体验音乐区域活动，早已与各种各样的乐曲进行了互动，接触了较为复杂的旋律，且他们自身的音域也得到了开阔。大班幼儿在体验音乐区域活动的过程中，感受到的乐曲旋律提跳度大，对比强烈，对大部分幼儿而言是一大挑战。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《意见》）中明确地提出了游戏化教学要求。[1]游戲是幼儿的“生命”，在体验游戏的过程中，幼儿可以切实地发挥主观能动性，建构认知，储备经验。所以，在开展大班音乐区域活动的时候，我利用游戏化的方式，引导他们通过体验游戏感知乐曲旋律，帮助他们加深对乐曲的认知。具体地，以《三只老虎在吵架》为例，我应用如下策略引导幼儿在游戏中感知乐曲旋律：

一、创设情境，激发兴趣

有效中引导幼儿感知乐曲旋律，是一项以幼儿为中心的活动，需要幼儿自主地参与活动。所以，激发幼儿兴趣是教师在开展音乐区域活动的时候首先要做到的。影响幼儿兴趣的因素有很多，环境是其中之一。对此，建构主义者建议教师善于创设教学情境，借助恰当的环境调动幼儿兴趣，驱动幼儿自主体验。所以，我在创设游戏中引导幼儿感受乐曲旋律的时候，先创设了情境。

具体地，在开展《三只老虎在吵架》活动的时候，我先利用多媒体技术播放了乐曲内容，驱动幼儿倾听。在幼儿倾听的过程中，我提出问题：“我们听到了老虎‘呜呜呜的声音，你们知道它们在做些什么吗？”在问题的作用下，幼儿产生了倾听兴趣，同时发挥自主性，根据具体的乐曲内容，自主思维，给出多种多样的答案。在幼儿的主动参与下，音乐区域活动的氛围变得轻松自由起来，为接下来有效地感知乐曲旋律做好准备。

二、引导绘画，感知旋律

音乐是一项听觉艺术。在倾听音乐的过程中，幼儿会在听觉的作用下，自主地在大脑中描绘具体的画面，借助具体的场景对乐曲内容建构认知。[2]调动幼儿的多种感官，是《意见》中提出的教学要求，也是幼儿有效感知乐曲旋律的关键。立足幼儿欣赏乐曲的特点，在实施音乐区域活动的时候，我以感知旋律为重点创设了绘画活动，鼓励幼儿边倾听边绘画，将自己想到内容用具体的画面展现出来，从而借助直观的“图谱”，对乐曲旋律建构感知。

在组织《三只老虎在吵架》活动的时候，我为利用多媒体播放乐曲的前半部分，引导幼儿倾听，感受三只老虎吵架的不同方式。在倾听的过程中，幼儿发挥想象力。有的幼儿提到，老虎大哥的脾气很暴躁，特别凶。于是，笔者提出问题：“老虎大哥确实很凶，那么，它说话的时候，语调是高高的呢？还是低低的呢？如果让你绘画老虎大哥的形象，你会怎样绘画呢？”在问题的作用下，幼儿主动思考，给出答案，如“将老虎大哥画的高高大大的，还要将它的眼睛画得圆圆的，呲着牙。”对幼儿提出的内容，我进行肯定，同时鼓励他们利用手中的画笔将老虎大哥的形象绘画下来。之后，按照这样的方式继续引导学生们想象、绘画老虎二哥和老虎小弟的形象。通过这样边倾听边思考边绘画的形式，幼儿不但获取了音乐乐趣，还将音乐旋律与“图谱”建构联系，感知了乐曲旋律，实现了游戏活动的价值，也为接下来展现乐曲旋律打下坚实的基础。

三、扮演角色，展现旋律

图谱是直观形象的学习资源，辅助着幼儿发挥形象思维，尤其在形象思维的作用下，对音乐内容建构认知。[3]《意见》中要求教师尊重幼儿的认知建构情况，创设实践、应用活动，驱动幼儿迁移所学，通过进行灵活地应用，加深感知，提升活动效果。扮演角色是一项趣味性的游戏活动，同时也是幼儿应用所学的主要活动。在扮演角色的过程中，幼儿可以发挥自主性，对建构的认知进行灵活应用，通过学用结合，增强感知，提升区域活动的实施效果。所以，在引导幼儿感知旋律的过程中，我还创设了角色扮演活动。

在开展《三只老虎在吵架》活动的过程中，我尊重幼儿的感知情况，创设角色扮演活动。在创设此项活动的过程中，我扮演老虎妈妈的角色，将全体幼儿分为三组，各组扮演大哥、二哥和小弟角色。在扮演角色的过程中，幼儿先以之前绘制出的“图谱”为切入点，各自站到对应的“图谱”下方。接着，按照“图谱”内容做出具体的的动作，一边做动作一边歌唱乐曲内容。如扮演大哥的幼儿，在歌唱的过程中，站的直挺挺的，瞪大眼睛，高声歌唱。扮演二哥的幼儿，则在歌唱的过程中，将身子蹲下来，用较低的声音歌唱……在演唱歌曲后半部分的时候，全体幼儿一起合唱。同时，我根据追逐幼儿，抓住小老虎。当小老虎们成功地跑到安全地带的时候，则表示安全;被抓住的小老虎，则需要扮演妈妈角色，继续体验不同的角色。实践证明，如此角色游戏活动，生动有趣，有效地调动了幼儿的参与兴趣，尤其在参与过程中，他们发挥自主性，迁移旋律感知，自主展现，加深了对乐曲旋律的认知和理解，提升了音乐区域活动学习效果。

总而言之，游戏是幼儿区域活动中不可缺少的一部分，是有效开展区域活动的“工具”。在开展音乐区域活动的时候，以感知乐曲旋律为重点，教师可以创设游戏化的活动，调动幼儿感知兴趣，驱动幼儿通过体验绘画活动和实践活动，切实地感知旋律，实现对乐曲旋律的深刻理解，同时获得音乐学习乐趣，提高音乐区域活动开展质量。

参考文献：

[1]马燕.音乐游戏在幼儿音乐教育中的科学运用探讨[J].北方音乐，2019，39（19）：152+157.

[2]袁永凤.通过音乐游戏对幼儿进行音乐启蒙教育的实践与探索[J].西北成人教育学院学报，2019（05）：109-112.

[3]黄丽华.浅谈幼儿园音乐游戏的教法改革与教具使用[J].开封教育学院学报，2018，38（11）：170-171.

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